《布奇乐乐园》媒体研讨会:幼儿早教适龄化

2010年1月9日，外研社儿童发展中心旗下的《布奇乐乐园》亮相北京国书订货会，与到场媒体以及家长针对目前国内童书的发展趋势进行了深入探讨。活动现场既有精彩的专家演讲，也有生动的实例呈现，更有轻松活泼的音乐游戏，将与会人员的情绪推向一个又一个高潮。

“尽管遭受全球经济危机的冲击，但从今年北京图书订购会现阶段上反馈的信息来看，国内童书的销量仍持续走高，前景看好。” 中国童书联盟执委会主任、外研社副社长范晓虹在研讨会现场表示：“从国内整个童书市场发展形式来看，针对家庭早期教育产品这一领域，我们认为，适龄化是基础，因而分级阅读是目前童书的主流趋势。”

人的发展是一个持续毕生的过程，它既是一个连续渐进的发展过程，同时，在不同年龄阶段，儿童的身心发展又会呈现出一定的阶段性特征。每个年龄段都有各自的心理发展任务和社会性，如，从出生到2岁的宝宝主要面对的问题是如何发展对自己、对他人、对环境的信任感，他/她们需要在学习坐、站立、走路、吃东西等动作的同时学习信任自己、信赖他人，他们需要感受到被关爱;而2岁到6岁的宝宝则需要发展自我意识和自主态度，在这个年龄段宝宝在加强语言和行动能力的同时需要学会控制自己的行为，学会如何与别的宝宝一起游戏，学会分享和建立友谊，建立更高层次的信任，等等。

会上，外研社儿童发展中心的老师们选取了《布奇乐乐园》中的部分精彩片断现场为媒体进行生动的演示，其中就包括了《英语小剧场》以及《布奇音乐屋》。就拿英语来说，相信许多父母都有同样的苦恼和忧虑，苦恼不能给孩子纯正的英语口语辅导，也许就是这样的忧虑，就让孩子在最佳的语言学习阶段错过了学习的机会。其实英语口语不是靠刻苦学出来的，而让孩子真正掌握一门语言技巧，那就一定要给他们真实体会这样的语言环境和系统化的训练，并且还要在最佳的年龄段。也就是在适龄的时候采用正确的方法，学习效果事半功倍，并且受用终身。以2～3岁的英语学习为例，在《布奇乐乐园》中，首先安排宝宝认知的字母不是字母表中的“A和B”，而是“M和N”。因为研究表明：幼儿往往最先识别的是带有“曲线事物”，字母“M和N”无疑是适合宝宝的认知规律的。《英语小剧场》除了继续秉承分龄化早教的特点，还率先提出了“三步幼儿英语阅读法”， 听故事阅读，到看图画阅读，最后到认文字阅读，以中英结合的剧场小故事来启发孩子对英语的兴趣。

《布奇音乐屋》作为《布奇乐乐园》其中的一个教学环节，更是加入了奥尔夫音乐教学法，以奥尔夫音乐为教学的基石让孩子在日常生活或潜移默化的过程中学习音乐知识。针对不同年龄段孩子们的认知能力，而量身定做适合他们的音乐素材，同时在音乐教育中加入适当的认知教育内容，让孩子在愉快的音乐学习中，逐步认知周围的世界。《布奇音乐屋》引导孩子从听音乐开始，鼓励家长将孩子身边的“生活元素”变成教具：钥匙怎么样发出的蚊子声?凳子为什么会敲出非洲鼓点?在孩子洗手时教他《拍拍手》儿歌，在讲《小金鱼》故事的同时带他走进小金鱼一家的音乐世界等，通过一系列引导、鼓励等方式让孩子们主动感知音乐、发现并体验生活中的美，让孩子在潜移默化中具备音乐的素养。

适龄化是《布奇乐乐园》内容编写遵循的基本原则。据记者现场了解，《布奇乐乐园》根据不同年龄阶段孩子身心发展特点与学习特点进行内容编排，内容涉及到儿童所需发展的所有方面，包括科学与常识、社会性、语言(早期阅读、英语学习)、艺术(美术、音乐)、健康(生活习惯)等领域。由于《布奇乐乐园》是按一岁一分版，发展目标、学习内容与学习形式完全针对每个年龄段的孩子进行全方位的设计，《布奇乐乐园》就有了孩子更喜欢的理由。现场的一位家长也表示：自己的宝宝在布奇设计的游戏、机关、故事中自得其乐，而且他在阅读能力、动手能力、问题解决方面有着明显的提高。

最后，外研社儿童发展中心的专家表示：现在市场上很多图书都打出了“分龄化早教”的概念，家长们在选择的时候，一定要选择权威机构出版社出版的，这样的书籍，在质量上更有保证。

面对破碎的家庭，最感到无助的就是孩子。处于单亲家庭中的孩子心里会有什么感受？孩子内心世界又会受到多大的创伤，若孩子重此失去了自信，我们又应该怎样教导我们的孩子了！

现在，夫妻离婚的比例越来越高，因此，单亲儿童毫无疑问在不久的将来会形成一大族群。美国一项全国性的调查研究显示，父母离婚或长期分居的孩子，在前三年里，比其他儿童更容易感染疾病；读书留级或需要暂时停学的可能性，是其他儿童的两倍；需要心理咨询或指导的可能性是其他儿童的三倍。至于另外一种单亲儿童，少失怙恃的儿童，在前两年内出现严重的行为问题的可能性，比其他儿童大一倍。不论是哪一种单亲儿童，他们的心境、性格都面临前所未有的重大挑战。最大的问题是安全感和自信心的丧失。

面对这些单亲儿童，父（母）该怎样来增强他们的安全感和自信心呢？

心理专家的建议是：

做孩子倾诉时的对象在孩子不想讲的时候，不要勉强他讲。但是，当他们想讲的时候，则需要有人耐心地聆听。因为一个孩子愿意开放自己，向你倾诉他的恐惧和忧虑时，他最需要的是一个善解人意的倾诉对象，而不仅是一个擅长逻辑推理的人。但必须给他一些时间、一点耐性。当他说的时候，要专注地看着他，甚至蹲下来表示对他的尊重和爱护。这样，他会更愿意把他心里的话告诉你。可能父（母）不能完全解决他的问题，但至少可以做他的朋友，陪他一起度过这段行之不易的路程。

给孩子爱和关怀父（母）应尽可能提供给他们博大的爱和关怀，应通过各种渠道表示父（母）是爱他的，并未因一方离去而有所改变，消除他们害怕再失去另一份爱的恐惧。父（母）应以坚定温和的爱，消除孩子少失怙恃的压力，博得孩子的信赖。倘若可行，让孩子也参与家中重大事情的决定，帮助他们化挫折为力量，进而发挥内在驱动力及自我奋发的潜力，增强自己的自信心，并体谅父（母）之用心和劳苦，养成主动积极、适时作出决定的能力，其成熟程度反而会优于同龄人，并使他们快乐成长。

可让家中亲人或亲友协助祖父母和亲友是扮演帮助者、倾听者最好的人选。

美国的一项研究表明， 幼儿在受到诱惑时，同意跟随诱骗者。而在儿童诱拐案件中，只有采用暴力的手段，大多数试图采用语言诱骗的手段。而中国的一项调查也显示，儿童被拐骗现象非常严重，每年都有儿童因此失踪。那么，家长该如何有效增强孩子防拐骗的自我保护意识呢?

认清常用诱骗手法

家长要让孩子了解拐骗者常用的诱骗手法。这种手法最常见的有三种：

第一种手法称为“权威诱惑法”。即拐骗者能叫出小孩的名字，然后告诉孩子说，受爸爸或妈妈委托，前来带孩子回家，甚至说得到了老师的同意。这类“权威诱惑”通过骗取孩子的信任感而诱骗孩子。

第二种手法称为“物资利诱法”。例如，“小朋友，在我的车里面有一个礼物给你。想知道是什么吗?跟我到车里去看看吧。”这种方法利用诱发孩子的好奇心而达到拐骗孩子的目的。

第三种手法称为“带路引路法”。诱骗者利用孩子善良、乐于助人的品格，有意引诱孩子。例如，“小朋友，你知道去酒店的路怎么走吗?你能不能带我去啊。”

家长要告诉孩子应对上述各种诱骗手段的方法。对于前两种诱骗，要求孩子至少一定要直接与家长和老师通话确认。因此，必须要求孩子能记住家长的手机号码。而对于类似“带路”的要求，为了保护孩子乐于助人的品格，同时又避免可能受到的伤害，家长可以引导孩子用指路法帮助他人。

多进行反拐骗演习

家长要尽量通过事例分析、游戏和情景模拟问题的方法，强化孩子掌握有关防范拐骗的自我保护方法。由于受到年龄特点和经验的限制，简单的说教对孩子不容易产生深刻的印象。直观性、形象性和操作性是教育孩子的基本原则。家长可以结合身边发生的事例或有关新闻报道中的案例，和孩子一起分析。家长可以借此询问孩子：“如果你也碰到同样的情况，你会怎么做?”

另外，可以在日常生活中，通过创设情景性问题的方法，增强孩子自我防范的意识。例如，家长在带孩子到游乐场游玩时，可以询问孩子：“在游乐场，如果有陌生人说，他的宠物狗丢失了，希望你能帮他找一找，你怎么办?”

避免将“坏人”模式化

在美国的北卡罗来纳州，政府教育部门特别为儿童制作了一个主题为“不要开门”的电视节目：在事先已征得孩子父母的同意的情况下，由一名男性乔装成送货员，带着一大堆礼物与五彩缤纷的气球，准备送到一些只有孩子在家的家庭中。结果显示，半数孩子表现良好，对“送货员”的百般诱惑，要么不予理睬，要么隔着门应答。但是，另有半数的孩子则让父母担心不已。他们不但引“狼”入室，还以小主人的姿态带“送货员”参观房间……

儿童对于好人、坏人的理解大多来自于童话故事。在这些故事中，代表“坏人”的大灰狼形象通常都是贼眉鼠眼、形象龌龊，甚至通常在晚上才会出来。这些故事形象或一些艺术化的形象刻画，很容易导致孩子产生思维定势，造成对缺乏经验的孩子产生判断上的误导。就像美国北卡罗来纳州的节目揭示的一样，只要乔装的送货员西装革履、面带微笑，很多小孩都会丧失警惕。因而，家长要引导孩子打破思维定势，更深刻、全面地理解坏人的含义，并教会孩子辨识和应对真正的坏人。