家长应鼓励幼儿与“物”交往

以“物”为对象的交往形式是幼儿独有的。这种交往顺应了幼儿心理的泛灵论倾向，能够增强幼儿的识“物”能力和爱“物”品格，是幼儿成长的必经阶段。对幼儿这种独特的交往形式，成人应当给予特定的关注与支持。

[关键词]“物”、幼儿、交往

雅斯贝尔斯认为，“个人与他人的交往既不丧失于他人之中，又不与他人相对立，而是在彼此保持自己的个性、人格、自由的同时又把自己的心揭示给他人，并领悟他人之心，即做到彼此心心相印”。在这里，交往被当然地限定于“个人与他人”之间。然而，通过观察幼儿生活，我们看到了一种更为独特的行为。这种行为一方面符合上述对交往活动特质的描述，另一方面并非以“他人”为对象，而是用“物”代替之。幼儿独有的思维特点和生活境遇，决定了“物”在幼儿交往世界中独特的地位和价值。这种以“物”为对象的交往行为普遍存在于幼儿的生活中。本文试图简要阐发幼儿生活中的这种特殊交往形态，以拓宽幼儿交往理论的视界，为幼儿教育实践提供一点新的思路。

一、幼儿与“物”交往的界定

幼儿与“物”的交往是基于以下两个事实而存在的。

首先，“物”是幼儿生活的重要组成部分。“交往”不仅是人与人之间相互沟通、相互理解、相互交流，表达思想、情感和需要的过程，同时也被理解为人的存在方式，是人的整个社会生活的重要组成部分。”可以说交往就是一种生活。在幼儿的交往生活中，“物”是必不可少甚至是关键的。无论在家庭还是幼儿园，幼儿都在接触神奇的自然世界和生动的“玩具家家”。到了现代社会，“物”在幼儿生活中的重要性更加突出了。忙于事务的成人认为把幼儿安置在一堆“物”中不失为使其“安静”的明智之举。“物”成为幼儿成长中的“重要他人”。

其次，“物”是幼儿视界中的“生命存在”。儿童心理学家皮亚杰认为泛灵论倾向是儿童最突出的特点之一。据此，幼儿会认为自然界中的树木花草、日月星辰都和自己类同。例如：一位3岁的幼儿和妈妈一起看日落，当看到太阳落下天空变黑时，她以为：“太阳要去睡觉了。”再如，一位4岁的幼儿第一次看到奔腾不息的海洋时会很好奇：“它什么时候才能停息呢?”当父亲告诉他海洋永不停息时，他实在无法相信：“就连我们睡觉时也不停息吗?”“大海跟人不一样，居然不要睡觉吗?”在幼儿的日常生活中，类似的泛灵现象――以生命的方式对待无生命的事物――大量存在着，其共性是儿童赋予物质世界以生命，认为物质世界也有心理生活。可以说，幼儿眼里的“物”与成人眼里的“物”存在着本质区别。因此，幼儿与“物”的交往就是在幼儿的生活中，幼儿与其独特视界中的“物”之间的相互交流与往来。在幼儿眼中，这种“物”与人同样真实、生动，是作为“主体”参与交往活动的。与“物”的交往也就是有别于教师、家长或幼儿同伴作为另一方主体而进行的一种幼儿独有的“物我交往”行为。

二、幼儿与“物”交往的意义

(一)顺应了幼儿心理的泛灵论倾向

心理学家荣格指出，在人的意识底层存在原始思维的痕迹，是人类集体无意识的一部分，如各种原始的图腾崇拜。在幼儿期，对世界的认识较少受到干扰，因而集体无意识也较好地保持了原初形态。人类原始思维的一些重要特征，在这一时期获得了发挥作用的空间。这些原始思维的特征，有些在今天看来是匪夷所思的，例如泛灵论倾向。现代成人由于受到外界社会与思想规范的束缚，集体无意识深藏起来，个人意识居于精神的主宰，慢慢失去了“万物有灵”的概念，所以常常不能理解幼儿对世界的特殊看法。但对幼儿来说，把生活空间中的一切事物理解成富有自主意识、富有生命力的对象，并且以人的方式和它们交往，却是如此真实的事情，是幼儿泛灵心理倾向的自然表现。

(二)增强了幼儿的识“物”能力和爱“物”品格

斯宾诺莎曾说过：“人越多了解事物的因果由来，他就能越多地掌握事件的后果，并减少由此而来的苦楚。”这种对世界的认识兴趣，促使人类生活空间的急剧扩大，创造了无数科技奇迹。幼儿与原始人类相似，世界之于他们是无限神奇的。与“物”的交往，不仅发展了幼儿的感知觉、适应能力，也促使幼儿更多地了解物的诸多物理特性，增进了幼儿对不同物的区分和运用，满足了他们求知和探索的愿望。同时，“爱护公物”等优良品格应从幼儿期开始培养。幼儿以生命的态度与“物”的交往，正有利于培养幼儿轻拿轻放、摆设整齐等良好品质。

(三)构成了幼儿成长的必经阶段

《人世间》篇末说：“人皆知有用之用，而莫知无用之用也”。以“物”为对象的交往形式存在于幼儿期，其重要性也在于它是不可绕过的。作为幼儿全面接受成人生活训练的开始，这种交往形式提供给幼儿一个缓冲期。在此期间，幼儿可以应用自己的生活知识，由“独白”上升到“交往”’，从而把“我”从周围空间独立出来，形成明确的自我意识。随着幼儿接受的外界影响逐渐增多，幼儿的社会化将逐步完善，相应的泛灵化倾向也逐渐淡化。幼儿在与“物”的交往中获得的知识、经验、能力、体验、习惯等，都将适时应用于随后更广泛的社会交往中，利于良好人际交往转换的实现。

在日常生活中，不少宝宝做事情虎头蛇尾，刚开始时认认真真，时间稍长就不能坚持，做不到有始有终，让家长大伤脑筋。

家长为之伤脑筋不无道理，因为宝宝坚持性的发展不仅可以促进其健康人格的养成，而且可以发展他的认知能力。拥有良好坚持性的宝宝更容易成长为一个独立自主、有毅力、有恒心、自信、乐观、社会适应能力强的人。

宝宝坚持性发展的过程

不同年龄的宝宝, 坚持性也不一样。宝宝的坚持性水平是随年龄的增长而提高的。3～6岁的宝宝以无意注意为主，且注意力稳定性较差，对事物的兴趣容易转移，易受无关刺激的干扰，从而导致宝宝的坚持性不够好。

◆3～4岁

宝宝开始能按照一定的规则做事，能初步控制自己的情绪和行为，不过有时会出现“反抗”行为，如天冷不愿意起床等。

◆5～6岁

宝宝能主动地克服困难, 坚持把事情做完，如，坚持画完一幅画再去玩玩具;坚持自己穿脱衣服等。

宝宝开始具有一定程度的自控能力，能拒绝某些诱惑和干扰。

宝宝积累了一些“抗挫”经验与能力，逐渐能接受心理暗示，从而提高了坚持性的水平。

培养宝宝的坚持性，为您支招儿

★做能坚持的爸爸妈妈

培养宝宝的坚持性，家长要以身作则，如，今天要求宝宝练半个小时琴，转天家长自己先忘了，后天又因什么事耽搁了没送宝宝去练琴，那么，培养宝宝的坚持性就成为一句空话。在日常生活中，家长要为宝宝树立榜样，如，要求宝宝冬天不要赖床，那爸爸妈妈自己首先应该做到不赖床，要和宝宝一起养成有规律的日常作息习惯。

★不要打断宝宝的正常活动

有时候，家长会出于关心，不分时间、场合经常打断正在专心做事的宝宝，这也是使他做事不能有始有终的原因之一。当宝宝正在画画儿，妈妈不时地问他“要不要喝水”，奶奶走过来说“宝宝，吃个梨吧”，在画画儿的过程中，宝宝不断被打断，画画儿的兴趣自然会受到影响。宝宝的思维活动需要连续性，经常受到干扰，他的心就静不下来，长此以往，宝宝的坚持性无法养成了。因此，当宝宝正在专心做事时，家长一定不要打扰他，给他一个沉下心来全心全意做事的氛围，相信宝宝的坚持性是会有所提高的。

崔晓文：按摩操只是精细动作练习很重要的一部分，我们应该从孩子出生开始就按照孩子的发展顺序给孩子进行精细动作练习。

1.让孩子发现手(0-3个月)

孩子刚刚出生的时候是触碰抓，就是他碰到什么就抓什么，当他碰不到的时候可能手就很自由的挥舞。当他碰到东西，比如你把东西放到他手里就会抓住，触碰抓的时候让孩子多尝试，发现自己的手，多尝试的时候我们可以让他抓妈妈的手指，可以有不同的软、硬、凉、热的东西让他抓，比如让孩子抓芹菜根，很凉，软软的，像硬一点的，核桃，这些东西都可以抓，抓铃铛，一动会摇，不同的软、硬、粗、细，刺激他，让他能够有一种感受，让孩子能够进行抓。

抓的时候因为是触碰抓，我们可以在他的小手或者小脚上做牵拉的练习，比如我们在他的小房子上面悬挂下来一根绳子，这根绳子拴到他的小手腕上，做的松一点，不要很紧，做动作的时候我们在他旁边，我们说用的是皮筋，有弹性的，这样孩子不自觉的一晃，因为上面是有铃铛的，他一动就响了，这样影响孩子，有牵拉的互动，他能够发现，是由于我动上面响。包括他的小脚也可以这样做，这也是发现手很好的办法。还有发现手的办法，我们可以在小房子放很多东西，比如彩色的气球、铃铛。还有妈妈在喂奶的时候可以不经意的间拉着宝宝的小手，主动把他的两个小手放到一起，让他能够发现手。更直接的，可以在孩子手上戴彩色的手套，还有像我们说的玩偶，让孩子看到彩色的颜色，让他发现手，开始有玩手的动作，就是为他下一步我们说有一个发现自己的手、拉着自己的手做很好的准备。

2.主动抓(3-6个月)

主动抓的时候我们就可以准备不同的东西，因为孩子的手比较小，一般是2.5厘米左右的东西，大小也合适，颜色，比如红色的，颜色比较鲜艳的，放到他手边，只要一伸手就可以拿到，可以放铃铛、积木，孩子的小毛绒玩具都可以。

3.从大把抓过度到对捏(6-10个月)

大把抓的时候可以给孩子最喜欢吃的东西，由大到小，这个抓比如说像4指的，我们可以把小的葡萄干撒到桌上，顺序可以让孩子从大把抓到几指捏到3指捏到对捏，这是有过程的，基本上10个月的时候他的对捏应该发展的很好，到最后可以让他对捏比较精小的。为什么我们测试的时候是用药片，因为是白色的，颜色不是很明显，但是大小又很小，这个时候都能抓捏起来，就说明他的对捏水平是非常高的。

翻书

当他对捏能力有了之后，比如我们一般是讲究每天晚上给孩子读书的，读书的时候不要光成人在那津津乐道的读，可以让孩子的小手翻书，翻书的时候有一个捻，这个捻也是练习，孩子一开始翻书是无意识的翻很多页，当发展很好的时候有一个对搓的动作，就可以翻的很好。还有小一点的孩子抓的东西，因为光抓没有兴趣，快意把它抓起来之后放到容器里，这个容器是由大到小的。比如刚开始我们可以用碗，它就很大，可以让他放到碗里，逐渐瓶口越来越小，到小瓶子，抓的东西也越来越小，当孩子的精细动作发展很好之后，就像我们往信封里塞信，信封是扁的，信能放进去也是非常难的动作大一点的孩子可以玩这个游戏。

撕纸

孩子在6个月的时候就会这样撕纸了，撕纸也是有发展过程的，最开始的时候他是随便撕，过度到我们为了让他撕出形，我们可以在纸上给他打出孔，就像我们的缝纫机，就是不装线空打，出来都是孔，比如说我们打出来一个苹果，然后孩子撕的时候就会沿着这个孔把它撕出来，就是很容易成功，这个苹果就撕出来了。这个时候带孔的比较容易能够撕出来之后，下来可以让他能够撕出形，撕形的时候就可以是画线，比如这里面画一个苹果，他就可以沿着线，这个时候没有那个点了，但是可以沿线，又难了一步。再下边就可以按自己的想像来撕，撕苹果，撕小汽车，撕房子，所以这个撕也是循序渐进的。

搭高

还有搭的工作，搭高这个工作我们家长也要注意，因为我们看到提问里很多家长提出来孩子能搭到几块啊，我们不知道家长是不是由大到小的顺序给孩子练习的。刚开始孩子搭的时候是堆，是把东西堆到一起，逐渐让他练习知道能够搭两块、搭三块、搭四块，当搭的时候我们注意，应该先搭大的再搭小的，不要一上来就让他搭特别小的，这就太难了。

当孩子对捏的能力掌握之后就可以让孩子进入工具来锻炼他的精细对作，进入工具里面，比如我们使用筷子，用画笔，用剪刀，让孩子在练习绘画的时候，我们刚开始的时候已经说过了，12个月的时候，就是1岁的孩子是信比涂鸦，就是随便画，当他2岁左右的时候，他就可以控制自己的手，画线、画点、画简单的形状。在有控制的画的时候，我们就可以把构图、色彩这些练习加进去。

用筷子

让孩子使用筷子，一般我们家庭为了让孩子不要出危险，或者他使用筷子吃不完，很少让孩子用，所以孩子使用筷子发展比较慢。我们在开始孩子2岁逐渐能够使勺之后就可以让孩子逐渐使用筷子了，这种使用筷子不要一下就让他使用，比如一开始可以玩筷子，可以妈妈拿一根孩子拿一根筷子来拨，拨的过程中就能够发现，这个小筷子可以滚动，拨的过程能够完成很好之后父母一起，我们就可以玩夹的游戏，不要一下拿很光滑的东西，比如刚开始可以夹棉花、夹馒头，很软，大的东西会夹之后可以练我们说的大枣，大枣也很软，相对来说大小又适合。枣可以夹了之后后边就可以夹稍微硬一点的东西了，比如说就可以使用再小一点的，比如说花生，花生在没有剥开壳的时候是麻壳，夹那个，而且中间有一个弯，花生也可以夹之后可以练习夹花生米。

主持人：还是有技巧的。

崔晓文：对，让他按照这个顺序，让孩子由易到难，千万不要一开始就让他夹花生米，孩子会觉得很困难，难度很大就会没有兴趣，所以按照由易到难的顺序。

使剪刀，一般在2岁半到3岁的时候就可以让孩子使用剪刀，但是现在家长老怕孩子出问题，包括有些幼儿园也不让小班的孩子使用剪刀，其实我们在幼儿园很少看到看到有因为使用剪刀发生危险的，我们让孩子很小的时候使用剪刀使用钝头的，没有尖的，刚开始他只能剪一个小口，当他手没有控制力的是这样的，然后逐渐按线剪、自由剪。练习的时候，使用完了以后再把剪套套上，这样危险减少一些。

主持人：家长不要因为有危险放弃了让孩子练习的机会。