培养宝宝坚持力 从小做起

在日常生活中，不少宝宝做事情虎头蛇尾，刚开始时认认真真，时间稍长就不能坚持，做不到有始有终，让家长大伤脑筋。

家长为之伤脑筋不无道理，因为宝宝坚持性的发展不仅可以促进其健康人格的养成，而且可以发展他的认知能力。拥有良好坚持性的宝宝更容易成长为一个独立自主、有毅力、有恒心、自信、乐观、社会适应能力强的人。

宝宝坚持性发展的过程

不同年龄的宝宝, 坚持性也不一样。宝宝的坚持性水平是随年龄的增长而提高的。3～6岁的宝宝以无意注意为主，且注意力稳定性较差，对事物的兴趣容易转移，易受无关刺激的干扰，从而导致宝宝的坚持性不够好。

◆3～4岁

宝宝开始能按照一定的规则做事，能初步控制自己的情绪和行为，不过有时会出现“反抗”行为，如天冷不愿意起床等。

◆5～6岁

宝宝能主动地克服困难, 坚持把事情做完，如，坚持画完一幅画再去玩玩具;坚持自己穿脱衣服等。

宝宝开始具有一定程度的自控能力，能拒绝某些诱惑和干扰。

宝宝积累了一些“抗挫”经验与能力，逐渐能接受心理暗示，从而提高了坚持性的水平。

培养宝宝的坚持性，为您支招儿

★做能坚持的爸爸妈妈

培养宝宝的坚持性，家长要以身作则，如，今天要求宝宝练半个小时琴，转天家长自己先忘了，后天又因什么事耽搁了没送宝宝去练琴，那么，培养宝宝的坚持性就成为一句空话。在日常生活中，家长要为宝宝树立榜样，如，要求宝宝冬天不要赖床，那爸爸妈妈自己首先应该做到不赖床，要和宝宝一起养成有规律的日常作息习惯。

★不要打断宝宝的正常活动

有时候，家长会出于关心，不分时间、场合经常打断正在专心做事的宝宝，这也是使他做事不能有始有终的原因之一。当宝宝正在画画儿，妈妈不时地问他“要不要喝水”，奶奶走过来说“宝宝，吃个梨吧”，在画画儿的过程中，宝宝不断被打断，画画儿的兴趣自然会受到影响。宝宝的思维活动需要连续性，经常受到干扰，他的心就静不下来，长此以往，宝宝的坚持性无法养成了。因此，当宝宝正在专心做事时，家长一定不要打扰他，给他一个沉下心来全心全意做事的氛围，相信宝宝的坚持性是会有所提高的。

和李凤菊见面没多久，她的手机就响了，低头一看：“我女儿的。”抱歉地对我笑笑，马上接起来：“宝贝啊，有事情吗？……好的，你可以上一会网，但两篇作文一定要完成哦！”语气那个温柔啊，真令天下的小女孩都羡煞她的女儿王传琪。

传琪，“传奇”，这个名字寄托着父母多大的希望，妈妈说出这个名字的时候，眉宇间分明写满了自豪。而在小传琪的心目中，妈妈是世界上最美丽温柔的妈妈，更是自己最爱最信任的人。“可有时候脾气也有点暴躁！”

1.这个小孩有点“另类”

李凤菊：不少人问我，你是电视台广告部的主任，工作那么忙，怎么还有时间教育女儿？我觉得，时间是挤出来的，工作再忙都不应当成为跟女儿交流少的借口！不把孩子教育好，自己下半辈子都不会幸福。

在人堆里，你可以一眼认出传琪，因为她很“扎眼”，不单漂亮可爱，还有一种天生的“小领袖”气质，就是既出类拔萃又富有亲和力的那种，而她不过是个7岁的孩子，在读小学二年级。

她有点“另类”，不大看动画片，却酷爱看“科教频道”和“财经频道”。不懂的东西也不问人，统统打开电脑搜索答案，以前常常用“Google”，现在则喜欢用“百度”。

她喜欢“超女”，是周笔畅的“笔迷”。有网友问她，是“笔迷”多还是“玉米”多。绝大部分人听到这个问题都会脱口说出答案，反正非此即彼。可你猜她怎么回答？她说：“一样多，因为‘笔迷’和‘玉米’的人数都不是固定的，每天都在增加。”

妈妈买来的家庭教育的书，自己还没看完，她倒翻过一遍了，还拿给妈妈看：“瞧，人家妈妈是怎么做的，我作业做不好的时候你干吗吵我呢？”

妈妈跟朋友聊天，朋友谈到婆媳关系不好的问题，她突然一本正经地插嘴道：“婆媳关系是很难相处的，这也是女同志必须面对的，我建议你上网去查一下别人的做法，也许会对你有帮助；实在不行还可以诉诸法律。”听听，还“必须面对”，还“诉诸法律”，这像是7岁孩子的语言吗？两个大人面面相觑，目瞪口呆。

李凤菊：女儿才7岁，可因为我们一直用平等的眼光看待她，她意识里也当自己是大人了。我也觉得她有时候不像我娇娇的小女儿，简直就是我的“大朋友”。我是个比较粗枝大叶的人，她爸爸不在家的时候，我女儿会把门锁好、煤气关好；一块买东西时她总说：“妈妈，包给我拿着。”“走路小心哦！”照顾得无微不至，倒是我常常笨手笨脚，丢东忘西的，有时候我甚至想，是不是女儿的细心才会“惯”得我如此粗心。

2.考零分也是妈妈的好女儿

“妈妈，如果我考不到100分怎么办？”

“你考零分也是妈妈的好宝贝，只要你尽了力。”

这样的对话经常在母女间发生。

李凤菊常对女儿说：“宝贝，你一定要学会自己控制自己，只有努力学习，才能有个好的发展平台，你现在辛苦10年，可以后会幸福50年、60年。”

受母亲的影响，传琪一直是个聪明要强的孩子，钢琴、舞蹈、摄影……样样拿得起放得下，3岁参加“可口可乐杯”少儿主持人大赛就获了奖。上小学以后，成绩也是呱呱叫，数学在班上总是第一，还当了语文课代表。可小传琪从来不骄傲，这并非刻意谦虚，而是因为她对自己要求太高了，老觉得自己可以做得更好，事事必要争取完美。做好了，是应该的，可一旦碰到点挫折，她就格外难过，在她眼里，考99分就是失败。为此，李凤菊很伤脑筋，她想孩子这是从小太“顺”的缘故，一路的鲜花和掌声让她患得患失，惟恐有一丝纰漏和闪失，这哪里是这么小的孩子所能承受的重负！

“孩子承受挫折的能力太差了，我得想办法提高她的免疫力。”李凤菊暗自下定了决心。

有一次，传琪的班上要挑选几个同学参加口算速算比赛，传琪的口算能力非常出色，所以志在必得。孰料当天发挥失常，居然没能选上，她别提多伤心了，打电话哭着问妈妈：“妈妈，我这次没被选上，你晚上会不会不给我吃饭？”

李凤菊很郁闷：自己在宝贝女儿心里居然是这么个形象——哪点做得不好就不给饭吃了！太冤枉人了！

“宝贝，你怎么能这样想呢？妈妈不会这样做的，妈妈永远是爱你的，你就是考零分也是妈妈的好宝贝，不要有心理压力。再说，没选上也有好处啊，这就表明咱们在这方面还有欠缺，早发现可以早弥补啊。”

“可是妈妈，我觉得我应该做得最好的。”

“宝贝，想做好是对的，但人不可能永远是最好的。像你跳舞，在舞蹈班上你是很棒的，老师表扬你最多，可有时候，别的同学比你跳得更好，老师也会表扬她的。你可以向同学学习，努力做到最好，但不要有压力，觉得被人超越就是不可饶恕。”

“妈妈我明白了。”传琪转悲为喜。

传琪是个善良、懂礼貌的孩子，所以对班里有的同学会说粗话、欺负人什么的特别不理解，想不通他们怎么会那样。她把这困惑讲给妈妈听，李凤菊耐心地回答她：“那些孩子和你的生活环境不一样，对自己要求的标准也不一样，你可以努力去帮助他们改正这些毛病，但如果你尽了力而没有什么效果，也不要太自责，要给他们一个成长的空间，相信他们长大了就会懂得，什么是不该做的。”

李凤菊：孩子考零分都是我的好宝宝，因为我十分了解我女儿，她是绝不可能考零分的，她学习自觉性特别强，性格又要求完美，所以我该做的，只能是给她减压。而且在我看来，一二年级的孩子不能给他们太大压力，这个时候要培养的是良好的学习习惯、阳光的心态和健康的身体。这三条做好，以后孩子的学习成绩就不用太操心。

3.女儿教会我很多东西

王传琪：清华的女生少，我要读清华，为清华添光彩！

传琪的这个理想缘于一次旅行。那是她5岁的时候，妈妈答应放了假带她出去玩。临了儿却因工作忙，没能按时成行。这下小传琪可不干了，她认真地对妈妈说：“妈妈你这样不对，答应人家的事情就应该做到。要是我答应你看电视只看一个小时、九点半准时上床睡觉，却没做到，你会不会很生气？”妈妈有点不好意思，只好说：“我不是不带你玩，不是工作忙吗？等有了时间，一定带你出去！”

从那以后，传琪隔三差五就问妈妈：“妈妈你到底什么时候有时间？”问得妈妈招架不住，只好挤出时间带她去青岛玩了几天。清新的海风、辽阔的大海开阔了传琪的眼界，金黄的沙滩、美丽的贝壳令她流连忘返，要是能住在这里该有多好啊！她突发奇想：“以后我要当老总，开发海滩别墅！”她问妈妈：“当老总需要哪些知识？”“很多很多，比如说，建筑学。”妈妈晓得她的意思。“哪个学校的建筑学最好？”“当然是清华大学的了！”“那我就考清华！”5岁的小人儿立下雄心壮志。

妈妈愣了一下：小家伙是认真的？妈妈私心里是想女儿学文科，将来做个星级记者什么的，不过这想法没跟女儿讲，她不愿意左右女儿的志向。可是，她还是想试探一下：“清华当然好，可北大也很优秀啊，北大的校园文化好，是文科学校，更适合女孩子。宝宝考北大好不好？”

“不，那我更要上清华了，清华的女生少，我要是能读清华不是更优秀了？我要给清华添光彩！”

传琪的回答，总是这么出人意料而又令人刮目相看。

妈妈惊叹之余不由想到，看来这趟没白来，幸亏自己最后还是兑现了诺言，不然这慧黠的女儿不晓得会怎么看自己呢。这么小点点的孩子就懂得诚信守诺，作为家长，怎能不时刻注意“身范”！

传琪之所以会“逼”妈妈遵守诺言，是因为她自己就言而有信，她说今天晚上把作业做完，哪怕熬到12点也要做好；她答应下午练两个小时钢琴，你根本不必去看，她一秒钟也不会偷懒。

有一回传琪很晚才开始做作业，妈妈那天偏巧心情不好，就训了她一通，她委屈得眼泪汪汪：“我不是正在做吗？你这样冲我发火，耽误我的时间，作业做得更慢了。”一下子让妈妈好惭愧。

在大街上，传琪看见年老的乞丐，她从不吝惜零钱；她常常把自己的文具送给经济比较困难的同学；圣诞节，她在妈妈的支持下开了个PARTY，自己做“圣诞老人”，邀请了好多小朋友，给他们分发妈妈从北京带回来的“福娃”。在周围人的眼里，李凤菊是个很有爱心的人，然而在女儿的面前，她还是常常觉得自己做得不如女儿。

类似的事情还有很多很多。

女儿在成长，妈妈也在成长；妈妈在教育女儿，女儿也反过来给了妈妈很多思考和启迪。

李凤菊：女儿带给我的欢乐和帮助远远大于我所付出的，我从她身上学到了很多东西。都说有什么样的家长就有什么样的孩子，其实反过来也一样，什么样的孩子也造就什么样的家长，女儿的性格决定了我的教育方式，正因为她自觉性太强了，我才会以最轻松的态度，给她最大限度的自由空间，如果她是个不上进的孩子，我想必也不会采取现在的态度。

以“物”为对象的交往形式是幼儿独有的。这种交往顺应了幼儿心理的泛灵论倾向，能够增强幼儿的识“物”能力和爱“物”品格，是幼儿成长的必经阶段。对幼儿这种独特的交往形式，成人应当给予特定的关注与支持。

[关键词]“物”、幼儿、交往

雅斯贝尔斯认为，“个人与他人的交往既不丧失于他人之中，又不与他人相对立，而是在彼此保持自己的个性、人格、自由的同时又把自己的心揭示给他人，并领悟他人之心，即做到彼此心心相印”。在这里，交往被当然地限定于“个人与他人”之间。然而，通过观察幼儿生活，我们看到了一种更为独特的行为。这种行为一方面符合上述对交往活动特质的描述，另一方面并非以“他人”为对象，而是用“物”代替之。幼儿独有的思维特点和生活境遇，决定了“物”在幼儿交往世界中独特的地位和价值。这种以“物”为对象的交往行为普遍存在于幼儿的生活中。本文试图简要阐发幼儿生活中的这种特殊交往形态，以拓宽幼儿交往理论的视界，为幼儿教育实践提供一点新的思路。

一、幼儿与“物”交往的界定

幼儿与“物”的交往是基于以下两个事实而存在的。

首先，“物”是幼儿生活的重要组成部分。“交往”不仅是人与人之间相互沟通、相互理解、相互交流，表达思想、情感和需要的过程，同时也被理解为人的存在方式，是人的整个社会生活的重要组成部分。”可以说交往就是一种生活。在幼儿的交往生活中，“物”是必不可少甚至是关键的。无论在家庭还是幼儿园，幼儿都在接触神奇的自然世界和生动的“玩具家家”。到了现代社会，“物”在幼儿生活中的重要性更加突出了。忙于事务的成人认为把幼儿安置在一堆“物”中不失为使其“安静”的明智之举。“物”成为幼儿成长中的“重要他人”。

其次，“物”是幼儿视界中的“生命存在”。儿童心理学家皮亚杰认为泛灵论倾向是儿童最突出的特点之一。据此，幼儿会认为自然界中的树木花草、日月星辰都和自己类同。例如：一位3岁的幼儿和妈妈一起看日落，当看到太阳落下天空变黑时，她以为：“太阳要去睡觉了。”再如，一位4岁的幼儿第一次看到奔腾不息的海洋时会很好奇：“它什么时候才能停息呢?”当父亲告诉他海洋永不停息时，他实在无法相信：“就连我们睡觉时也不停息吗?”“大海跟人不一样，居然不要睡觉吗?”在幼儿的日常生活中，类似的泛灵现象――以生命的方式对待无生命的事物――大量存在着，其共性是儿童赋予物质世界以生命，认为物质世界也有心理生活。可以说，幼儿眼里的“物”与成人眼里的“物”存在着本质区别。因此，幼儿与“物”的交往就是在幼儿的生活中，幼儿与其独特视界中的“物”之间的相互交流与往来。在幼儿眼中，这种“物”与人同样真实、生动，是作为“主体”参与交往活动的。与“物”的交往也就是有别于教师、家长或幼儿同伴作为另一方主体而进行的一种幼儿独有的“物我交往”行为。

二、幼儿与“物”交往的意义

(一)顺应了幼儿心理的泛灵论倾向

心理学家荣格指出，在人的意识底层存在原始思维的痕迹，是人类集体无意识的一部分，如各种原始的图腾崇拜。在幼儿期，对世界的认识较少受到干扰，因而集体无意识也较好地保持了原初形态。人类原始思维的一些重要特征，在这一时期获得了发挥作用的空间。这些原始思维的特征，有些在今天看来是匪夷所思的，例如泛灵论倾向。现代成人由于受到外界社会与思想规范的束缚，集体无意识深藏起来，个人意识居于精神的主宰，慢慢失去了“万物有灵”的概念，所以常常不能理解幼儿对世界的特殊看法。但对幼儿来说，把生活空间中的一切事物理解成富有自主意识、富有生命力的对象，并且以人的方式和它们交往，却是如此真实的事情，是幼儿泛灵心理倾向的自然表现。

(二)增强了幼儿的识“物”能力和爱“物”品格

斯宾诺莎曾说过：“人越多了解事物的因果由来，他就能越多地掌握事件的后果，并减少由此而来的苦楚。”这种对世界的认识兴趣，促使人类生活空间的急剧扩大，创造了无数科技奇迹。幼儿与原始人类相似，世界之于他们是无限神奇的。与“物”的交往，不仅发展了幼儿的感知觉、适应能力，也促使幼儿更多地了解物的诸多物理特性，增进了幼儿对不同物的区分和运用，满足了他们求知和探索的愿望。同时，“爱护公物”等优良品格应从幼儿期开始培养。幼儿以生命的态度与“物”的交往，正有利于培养幼儿轻拿轻放、摆设整齐等良好品质。

(三)构成了幼儿成长的必经阶段

《人世间》篇末说：“人皆知有用之用，而莫知无用之用也”。以“物”为对象的交往形式存在于幼儿期，其重要性也在于它是不可绕过的。作为幼儿全面接受成人生活训练的开始，这种交往形式提供给幼儿一个缓冲期。在此期间，幼儿可以应用自己的生活知识，由“独白”上升到“交往”’，从而把“我”从周围空间独立出来，形成明确的自我意识。随着幼儿接受的外界影响逐渐增多，幼儿的社会化将逐步完善，相应的泛灵化倾向也逐渐淡化。幼儿在与“物”的交往中获得的知识、经验、能力、体验、习惯等，都将适时应用于随后更广泛的社会交往中，利于良好人际交往转换的实现。