校园群体心理疾病悄然蔓延

　　近年来，校园里与学习环境和生态环境有关的疾病在不断增多。诸如图书室综合征、集体宿舍综合征、电脑综合征、时尚流行过敏征、幻想综合征、烦恼综合征、黏膜刺激综合征等，其征状多有头昏、头痛、乏力、瘙痒、眼干、流泪、喉干、恶心、晕眩、味觉异常和异臭味等。这些征状通常随青少年学习日的推进而加重。美国教育安全和卫生研究所的调查发现，这些病征的发生除与建筑、装饰材料、微波电子、化学品等引起的室内空气污染有关外，与社会心理因素和群体活动的关系更为密切。因此，有人把青少年的这些病征叫作群体心理疾病。

　　发生群体心理疾病的群体中，常有僵硬的教育方法和专制的管理特征。由于教师和学生思想交换少，有的教师可能经常粗暴简单地回答青少年学生的问题和请求，或者用责难、蔑视的言语态度作答，使学生感到被贬低了身分，伤害了自尊，或被剥夺了某种权利，因而厌烦学习，产生孤独感、自卑感、不安全感和消极情绪，促进了心理紧张。在紧张的学习和来自优胜群体的压力下，一批青少年常会自觉不自觉地产生渺小、自卑、冷漠的感觉；若再遭受挫折，或遇到不幸事件的发生，往往会感觉心理压力过重，身心疲惫懒散，容易丧失信心，有的甚至精神崩溃。现代青少年因为有强烈的自主性，当需要与欲望不能被满足时，则会产生沮丧、焦虑、忧愁、憎恨、愤怒，导致信心瓦解，陷入脆弱的心理低谷。此外，现代教育观念的不断更新，教育装备的科技化，使一部分青少年认为跟不上时代的发展，给自己带来了威胁，常可发生各种忧虑综合征。

　　对待这些心理上的病征，教育工作者和医生必须以冷静、关心的态度认真接受，使患者感到自己痛苦的感觉正在被重视。要承认他们的征状是有根据的，并努力为这些征状作出他们可接受的解释。这就是新近出现的临床生态学方法，即用非正统的诊断和临床上一般无效的处方满足这些特殊患者的不恰当要求，例如：不将病者送医院，但要由同一权威检查，避免意见纷争，减少危险感觉；对较重患者隔离，预防征状在未受影响者中因心理传染而扩散；查清环境理化因素，消除有害污染，做好解释工作，采取补救措施消除患者心理压力。最重要的防治措施，就是要提高青少年心理素质，创造优越宽松的学习环境，培养锻炼他们健康的心理，主要应从以下几个方面做起：

　　1.健全认知过程健康的认知，首先是有自知之明，对于自己的气质特征、智能结构、潜在能力以及在集体中的位置等，有一个客观的、正确的评价；其次是正确认识他人，多看别人的长处，为人际关系的发展打下良好的基础；再就是在认知过程中提高自己，诸如锻炼敏捷的思维、良好的记忆、丰富的想象力和语言表达能力等等。

　　2.讲究情绪调适面对现实生活中的烦恼，将劣性情绪强行积郁在胸，显然不妥。消极情绪产生时，可以设法调节，诸如做一些自己爱做的事，参加文体娱乐活动等等；也可以适度宣泄，如找知心朋友聊聊，一吐为快。青少年的情感丰富多样，然而表现的强度和时间应能为他人所接受。

　　3.培养健康个性有健康个性的人，具有宽广的襟怀，对未来充满信心，同时又实事求是地着眼于现在，分清主次做好每一件事；对人坦诚，而不是虚伪浮夸或自命清高；富有创新意识，并勇于负责，而绝非消极懈怠，墨守陈规。

　　4.注意磨炼意志意志的磨炼可从多方面做起，如对于自己的理想和追求，不受流言蜚语和偏见的束缚，培养韧性和毅力，一步一个脚印努力去实现。意志也应是可控的，如在制定和执行计划时，既不盲目随大流，又善于集思广益，需要作出决定时，既能深思熟虑又能当机立断；有时为了目标的实现能控制一时的感情冲动，约束自己的言行。

　　5.融洽人际关系良好的同学、师生关系有益于心理健康和学习进步。现代青少年应该乐于交际，接触别人时持积极态度，能够理解和接受别人的思想情感，并善于表达自己的思想情感；在集体中既有广泛的朋友，又有一两位知己，而不都是平庸之辈或泛泛之交。

　　6.避免心理异常要善于把握和控制自己，发挥自己的主观能动性，能够抵御社会上不良风气的侵袭，避免产生心理障碍和疾患，并能有效地杜绝超越社会规范的不良行为以及常人难以接受的情绪发泄等。

　　伴随着校园不断有伤害事件的发生，校园暴力正成为人们关注的话题。

　　校园本是静美之所，然而这片静土也染上了血腥。1999年3月，北京一所私立中学的16岁学生张某被同校学生董某踢碎睾丸，不堪羞辱，自杀身亡；2000年1月，西安发生了一起令人发指的少女侮辱少女案，女学生张某被同班女生李某等扒光衣服，惨遭蹂躏数小时。王加绵指出，如果任由这种校园暴力发展下去，那无疑会在青少年中间造成一种不良的暗示：邪恶比正义更有力量，武力比智力更有价值。这是相当危险的。

　　剖析众多的校园暴力案例，王加绵一针见血地指出，家庭暴力是造成校园暴力的根源。家庭暴力有两种方式：一种是显性的，即棍棒式的强制；另一种是隐性的，即温柔的强制。它们都会给孩子带来心理压力。此时如果再遭遇父母离异、家庭战争、极度贫困等负面刺激，就很容易形成一种攻击性人格。为此他们往往通过欺凌弱小来释放压抑，获取一种心理上的平衡。从这个意义上说，那些害群之马其实是不良家庭教育的受害者，也是需要诊治的心理障碍患者。

　　学校对于校园暴力有无法推脱的责任。这绝不仅仅是管理不严、教育不力的问题，更重要的是它表明了当前的教育还没有彻底摆脱应试教育的阴影。王加绵认为，每个人都渴望被关注、被接纳，应试教育却使一部分学生成了被淘汰者。于是他们就用暴力来报复老师和同学，以这种特殊方式来获取老师的关注与同学的承认。这就要求教育工作者真正做到个性化教育，让每个学生都找到自己的成才点。

　　在校园暴力的滋生过程中，社会不良影响扮演了帮凶角色。王加绵说，从打打杀杀的电视动画片到黑社会称王称霸的电视镜头，从纪实文学的杂志到追求轰动性新闻的报纸，都曾在青少年的心灵深处留下不良纪录，为他们的模仿提供了鲜活的榜样。发生在中小学生身边弱肉强食的社会现象，更是校园暴力产生的直接诱因。

　　制止校园暴力已迫在眉睫，仅仅依靠批评-处罚-送工读学校-进少管所的传统方法很难奏效。惟有综合治理才能对校园暴力手到病除。王加绵建议要动员社会力量办家长学校，系统地向家长传授青少年心理与生理发展的知识、科学教育的技巧等，避免孩子们的心灵从小受到压抑与伤害。

　　此外，还应构建市、县、校三级心理健康教育网络。每一所学校都要建立心理咨询室，设心理辅导教师，从而使学生的心理问题能得到及时的发现与矫治。文化宣传及出版部门的人士也应多一份社会责任感，少一点向钱看，把社会公德作为自己行为的底线。