儿童想象的特点及培养方法

想象是人脑对已有表象进行加工改造形成新形象的心里过程。世界上凡是具有创造性的活动，都是想象的结晶。没有想象，人类就没有预见，就没有发明创造，就没有艺术创作。

儿童对世界上的一切事物都非常好奇，总是瞪大眼睛怀着一种要发现世界奥秘的愿望，去观察、去想象、去发问。我们一定要珍惜儿童的好奇心，并设法进一步激发这种好奇心，使孩子的想象始终处于活跃状态。游戏是培养儿童想象力的最好方法，儿童通过游戏对现实生活实行创造性的反映。在游戏活动中，特别是角色游戏和造型游戏，随着扮演角色和游戏情节的发展变化，游戏内容越丰富，想象也就越活跃。父母、老师应该积极组织、引导儿童参加游戏活动，根据不同年龄想象发生的特点采用不同的游戏，在游戏中培养和锻炼儿童的想象力。

2～3岁儿童的想象活动完全没有目的，内容简单贫乏，完全依靠感知动作。这个年龄的儿童已经积累了大量的社会生活印象，游戏的内容也随之丰富，不再是简单地摆弄玩具，而开始进行角色游戏。这个时期的角色游戏往往局限于对角色的一两个动作的模仿，可以带领他们做具有最简单的主题和主角的游戏活动。例如，把布娃娃当作主角，给它穿衣、洗脸、喂饭等等，大人给予适当的引导，逐渐地丰富角色游戏的内容。在这种游戏中，想象也就开始形成和发展起来。

3～4岁的儿童想象活动仍是无意的，内容零碎，没有前后一贯的主题，数量少而单调。这个年龄的儿童渐渐学会在角色游戏中做主角，儿童利用游戏模仿家庭中发生的事，如请客人吃饭，哄宝宝睡觉，这时大人应该带动儿童一起游戏，并分配给他一定的任务，让他自己去找玩具，找替代物，找玩的角色和玩偶。随着儿童游戏水平的提高，他们对玩具与实物之间相似程度的要求越来越低，模仿的动作也越来越简练，他会用想象力弥补玩具的不足。

4～5岁的儿童，随着他们语言的发展丰富，经验的积累，想象已经开始具有初步的目的性，想象的内容也比以前丰富，但仍然零碎。这个年龄的儿童在游戏中不再单纯重复成人或年长的儿童提出的主题，而是通过自己的构思来加以补充。这时可以通过让孩子填充故事的剧情，完成缺少局部的画面构图等，来锻炼孩子的想象。

5~6岁儿童随着知识经验的积累，能从他受局限的日常生活中突破出去，展开丰富的联想，想象力的目的性更明确，想象内容逐渐变得丰富、完整和系统，能够从不同中找出非常规律性的相似来。想象逐渐成为一种相对独立的心理过程，并能服从于一定的目的。这时可以通过编故事来训练孩子的创造想象力，在自编故事的基础上，也可编歌曲或诗词。猜谜语也是这个年龄感兴趣的事，可以通过猜谜语来培养孩子的形象思维能力。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”儿童的想象力是智力的重要成分，聪明的孩子具有丰富地想象力。儿童如果缺乏想象力，就不能很好地掌握知识，也缺乏创造力。因此，我们要注重儿童想象力的培养和提高，让孩子展开想象的翅膀，在知识的海洋里遨游，从而把孩子培养成为富有想象力，

为了“竞争从零岁开始，不让孩子输在起跑线上”，竟真的让年仅三、四岁的孩子学拼音、学识字、学写字、还得学计算。最近，宁波市教育局在对96所幼儿园的调查中，证实了幼儿教育小学化这一令人担忧的现象普遍存在。

从调查结果看，这些幼儿园中，增设识字、拼音、写字、计算等课程内容的居然有77所，超过了被调查幼儿园总数的80%。这一现象在社会力量所办的幼儿园中尤其普遍。这次该市教育局共调查了41所这类幼儿园，结果无一不增设小学教学内容，其中50%以上幼儿园增设了2至3项内容，有的甚至增设了5项。一位刚从学校退休的老教师为此痛心地对调查人员说：她那4岁不到的小孙女正在玩的年龄，可现在读书代替了游戏，如今的幼儿园怎么成了学前班?

幼儿园缘何热衷增设小学化教学内容?从采访中看，原因主要有二：一是幼儿园本身为了“创特色”。这次被调查的96所幼儿园中，有49所设立了“特色课程”;二是为了迎合家长需求，招徕生源。一些幼儿园负责人无奈地告诉记者，如今许多家长带孩子来报名时，首先关心的是幼儿园教不教识字、计算，听说没有这些教学内容后就调头走人。为争取生源，幼儿园只得“跟着家长走”。

对此，宁波市东海幼儿园园长林佩芬认为，迎合一些家长需求，以此招徕生源，这虽然能带来暂时的利益，但从长远看，此举弊多利少。她认为，幼儿教育就是要孩子在游戏中学会生活、学会学习、学会自我服务的能力。其中最主要的教学载体就是游戏，这班那班一多，不仅会削弱幼儿教育的主要内容，而且还会冲击正常的幼儿教育，影响孩子的身心健康。更为严重的是，幼儿园教育小学化，在满足家长“虚荣心”需求的同时，却因孩子们过早地承受学业负担，而扼杀了他们的学习兴趣。}

一些小学教师反映，幼儿园教育小学化同时也给学校的教学计划带来了麻烦。扰乱了小学正常的教学秩序。宁波市的一位小学校长说，每年一到开学，总是有一些家长申请要求让孩子跳级，有的一年级新生甚至要求读三年级，而且申请的人还越来越多。镇明中心小学一年级某班的班主任老师说，如今刚进小学的一年级新生有一大半学过拼音、写字，有的甚至还会加减乘除，导致班上学生学习进度参差不齐，严重影响了教学计划，按正常教学步子走吧，学过的学生根本就不想学，照顾这些学生吧，另外一些学生又喊听不懂，真让教师感到手足无措。

而让这些小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确等，而这些习惯一旦形成就很难纠正。这可是要影响人的一生的。

童年是人生最美好的时代，不应剥夺孩子们无忧无虑游戏的权利。采访中，不少幼教工作者呼吁：孩子在幼儿园的基本活动就是游戏，家长们别再将自己的兴趣强加到孩子头上，幼儿园也别再给孩子施加额外的负担。请还给孩子玩的时间吧!

编后　宁波的现象并非个例，可以说，类似的现象在全国许多城市都存在着，而且，这股幼儿教育小学化之风正愈演愈烈。现在许多家长都是“望子成龙”、“望女成凤”，孩子们之间的竞争也就从“零岁开始”了。更值得注意的是，许多幼儿园为了迎合一些家长的要求，而设置了多门小学课程，让三、四岁的孩子学习拼音、计算，使幼儿们失去了“玩”的权利。让儿童从身心两方面都得到健康成长，这是全社会关心的话题。幼儿教育小学化产生的一些副作用现已凸显。家长和幼儿教育工作者是否也考虑到了这种副作用对儿童成长的影响呢?本报提出这个问题，希望引起探索。

加拿大着名儿科专家卡迪里安教授反复告诫:千万不要给9岁以下的孩子，特别是婴幼儿听立体声音乐，因为那样做，小儿听觉器官将受到严重的损害。

卡迪里安认为，9岁以下孩子的听觉器官正处在快速发育阶段，鼓膜、中耳听骨以及内耳听觉细胞都很脆弱。孩子对声波的敏感度很强，而对声音的辨别力较弱，很容易发生听觉疲劳。若给孩子戴上立体声耳机收听音乐，由于音量较大，耳机闭塞外耳道口，立体声音乐进入耳道内没有丝毫的缓和与回旋余地，声压传递到很薄的鼓膜上，可直接刺激听觉器官，引起听神经异常兴奋，时间一久，孩子的听力就会受到影响，产生疲劳现象。

另外，音量较大的立体声音乐，又是一种噪音，孩子长时间接触这种有害的声音，可对身体带来危害。内耳耳蜗听神经末梢细胞在长期的高音刺激下，会发生萎缩，并因此而逐渐导致听力减弱。