学与教的心理学

　　教育心理学，顾名思义，就是研究教育过程的心理学分支学科了，说简单一点，教育心理学就是学与教这个过程的方方面面规律的科学，具体说来，有以下几个方面：

　　一、教师的特征。教育心理学首先就要了解教育过程的执行者--教师的特点，以及这些特点对教学过程会产生什么影响。不管你是否意识到，每位教师都有自己的一套教学观念和方法，有些老师认为教学就是教师教，学生学，因而采取填鸭式的教学方法；而有些老师则认为应该发挥学生的主动性，主张让学生动手操作，自己发现问题、提出问题和解决问题，在活动中学习和提高。另外，研究还发现，教师的性格特征也会影响教学过程，严厉的老师更倾向于采用传统教学法，课堂气氛也不很活跃，而民主活泼的老师则更愿意采用新式教学法，更愿意多作尝试，课堂气氛更活跃，学生在老师目前也能够更自由的表现自己。

　　二、学生的特点。而作为学生，也都有自己的一套读书哲学，有的孩子坚信学习靠积累，坚信笨鸟先飞早入林，相信一份汗水自然会有一份收获；而有些孩子则坚信聪明有种，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，越勤越显其拙，因而根本不愿意多下功夫，还看不惯别人下苦功。持这两种不同观念的孩子在学习上可就不一样了，对于自己学得好，有成绩的科目，可能还没有明显的区别，可一遇到难度大，学不好，不感兴趣的科目，前者可能还会踏踏实实一步一个脚印的学下去，后者则可能很快就放弃了，结果当然也会很不一样。教育上提倡因材施教，主张根据学生的不同特点施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教学方式和方法，因此，教师必须了解学生的个性特点，了解学生的学习动机和学习能力、学习习惯，才能有的放矢的实施教育，教育也才能最大限度的发挥其功效。因此，教育心理学还必须了解教育过程的另一半参与者--教育的对象--学生的特点。

　　三、教学方法。不同教学方法对于不同学科、不同教学内容有什么影响，以及教师如何与教学方法进行匹配才能取得良好的教学效果等等，也是教育心理学的研究内容。动手操作的教学方法，对于物理、化学等操作性强的科目可能很有用，但对于历史、语文等科目却可能没什么效果。对同一门学科，不同的内容来说，同一种教学方法的作用也可能相差很远。例如，话剧文章的教学方法可以采取角色扮演等等，而古诗、文言文却很难采取这种教学方法。同样，不同的教师也有自己的一套教学方法，活泼的老师能够和学生达成一片，采用活动教学法时更自如；而严厉的不苟言笑的老师却很难做到这一点。对学生来说也是如此，有些学生喜欢自己发现问题，因而探索性的方法更适合这些学生，而对于那些不爱动脑筋，喜欢老师告诉自己方法，以便按部就班的执行的学生来说，这种方法就不合适了。

　　最后，教学是一个动态的过程，因此，必须了解教学过程进行的规律，学习发生的规律，以及教学环境对教学的影响等等，这些都是教育心理学的研究内容。

　　孩子从小就被大人们反复告诫：在家里听父母的话是最重要的；在学校听老师的话、考高分是最重要的；长大成人之后，在工作单位和社会生活中，权力意志和群众舆论是最重要的……总之，孩子应该老实听话，注意影响，必须承认别人比自己重要。如果孩子自信自主，就是骄傲自大；如果孩子表现个性，就是不守规矩；如果孩子好奇爱问为什么，就是故意捣蛋，刁难老师；如果孩子成绩差，分数低，就是没有出息，一文不值……这种承认共性而否定个性的事例，在现实中大量存在。殊不知，倡导素质教育恰恰更不该弱化个性。

　　曾有人说过这样一个看似荒诞的小笑话：

　　一位代课老师走进教室，只见黑板上写着两行大字：欢迎新老师，请勿践踏！

　　老师感到奇怪，便问：同学们，为什么要写请勿践踏？

　　因为我们是祖国的花朵！同学们齐声回答。

　　学生们是花朵，老师本是培育他们成长的园丁，哪里谈得上请勿践踏呢？如果有谁对此当真，似乎也是危言耸听。可事实上，这则看似幽默的小笑话却揭示了教育中个性弱化的倾向。

　　在一次数学考试中，一个没有出息的差学生答不出试题，便苦恼地在试卷上写道：零分，你为什么总是向我靠拢？为什么总是对我如此多情？难道我真就是一个无用的人？我怎样才能和你分手？零分……数学老师看到这份答卷非常生气，便将这个学生叫到办公室严厉训斥……这看上去似乎很正常，但若是换一个角度来看，从重视个性的出发点来观察的话，便不难从这张零分的答卷上看出积极和宝贵的东西，从而给予肯定和鼓励。

　　爱默生说：什么是野草？野草就是一种人们还没有发现其价值的植物。真正的教育不仅能从百分、三好学生中选拔出佼佼者，而且也能从貌似野草的孩子中发现并培养出未来的栋梁之材。只有社会化与个性化相结合、相平衡的教育方式，才能促使更多的小树苗健康茁壮地成长为参天大树。所以，在这世纪之交话未来的时候，更要重视素质教育，更要注意和防止孩子的个性弱化。