太干净损伤宝宝免疫力

　　家有宝贝，妈妈们都格外仔细小心，吃穿住行样样都要超级洁净才行。然而，专家指出，宝宝生长环境过于洁净不但不能更好地保护孩子，相反还会损伤孩子免疫力，增加宝宝患上某些疾病的几率。

　　“不干不净吃了没病”找到依据

　　近日，美国的研究为中国俗语“不干不净吃了没病”提供了科学依据。美国科学家发现，人在婴幼儿时期的成长环境如果过于洁净，将影响其免疫系统发育，成年后更易罹患心脏病等。

　　对此，专家指出，美国科学家的发现指的是“卫生假说”理论。所谓卫生假说，即人人都知道要注重保持清洁，但过于追求干净卫生对人体健康可能有害。卫生假说理论主要与过敏性疾病相关，如哮喘等。多项研究显示，生活在农村的儿童较少患过敏症、哮喘和湿疹等，而接触猫、狗的儿童抵抗力也更强。

　　0-1岁：奶瓶、玩具消毒一个也别少

　　专家表示，研究只是告诉人们别过度讲卫生，而不是故意让孩子在肮脏的环境下成长。

　　对于0-1岁的宝宝，主要还是母乳喂养或者吃奶粉。由于此时宝宝的抵抗力还比较弱，母乳喂养的妈妈在喂奶前最好能用清水清洗乳头。奶粉喂养的宝宝，可用专门的蒸汽机来消毒奶瓶和奶嘴，配方奶粉直接用要求温度的开水冲即可。如果是新鲜牛奶要求煮沸。

　　此外，宝宝到三四个月的时候就开始吃手、吃玩具了，这是小儿神经发育的正常过程，不应该阻止。家长做好手卫生和玩具卫生即可。注意购买无毒、不掉颜色、不易损坏破损并可以用流动水清洗的玩具。

　　这一阶段还要注意宝宝衣物的清洁，衣服直接接触宝宝皮肤，要保持干净和安全。新衣服先用清水洗一遍，并选用婴儿洗衣专用品。宝宝的衣物要单独清洗，不要与大人的衣物混在一起。很多家长强调孩子的衣物要用消毒液消毒，宝宝的毛巾、内衣可以用消毒液，但浸泡后一定充分漂洗。

　　1-3岁：主防病从口入

　　对于1-3岁的宝宝，辅食可能吃得比较多了，这阶段的宝宝免疫力也更强一些。此阶段，小儿防病的关键措施之一就是防止病从口入，如监护人在进行任何操作前要洗手、食物清洗、餐具清洗干燥、小儿洗手等。

　　3岁以上的宝宝，户外活动增多。专家指出，此阶段宝宝要选择适合年龄的玩具，这是保证安全的前提，家长先了解玩具的性质特点和适宜的年龄。外出游玩一些大型玩具时一定要了解活动场地的卫生管理，是否按要求定期清理消毒。每次活动后回家要洗手和换衣服。

　　此外，父母外出归家之后一定要换上室内衣物，要洗手。在户外活动的话，遇上熟人，如知道对方有急性呼吸道和消化道疾病传染病，如感冒、肠炎、发热等，知道对方是肝炎、结核等传染病等，一定不要让其触碰宝宝，以免感染。

　　认识指获得和应用知识的心理过程，各家学者对小儿认知发育的见解不完全相同。其中以皮亚杰（J．Piaget）所提理论最有系统性，对儿童教育影响甚大。

　　Piaget认为思想来源于行动，提出智能行为既是对环境的生物适应，又是企图使环境及客体与心理活动之间达到和谐的表现。在适应方面，Piaget认为是通过两种形式实现的，一个是吸收，另一个是调节，当小儿从环境中接受愈来愈多的刺激物之后，就在脑中形成一系列的认知结构，这称之为先验图式（schema）（以下简称图式）。当以后小儿认识新事物（或解决新问题）时，即用原有的图式给予对照，如当旧图式可用于认识解决新事物时，此过程称为同化（assimilation，或译为“吸收”），若不能解决，则需要改变旧图式，形成新图式以便适应新情况，此过程称为调节（accomodation，或译为“顺应”）。小儿通过吸收和调节这两种形式达到机体与环境的平衡（equilibrium）。如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种不断的平衡——不平衡——平衡——……的过程，就是适应的过程，也是儿童智力发展的实质和原因。

　　Piaget通过大量的研究工作，具体论证了儿童从出生到青年初期智力或思维发展，大体经过四个阶段，即：感觉—运动，运筹前、具体运筹和形式运筹，并对儿童心理发展．上的这种年龄阶段性提出了自己的看法：①由于各种发展因素的相互作用，儿童思维发展是具有阶段性的；②各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征，如7—12岁是具体运筹阶段；②各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，不能逾越，也不能互换；④前一阶段为后一阶段作准备，后一阶段和前一阶段相比，有质的差异；⑥两个相邻阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉的；⑥由于各种因素，如环境、教育、文化及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。

　　［感觉—运动期］此为儿童思维的萌芽（0—2岁）期。这一阶段主要指语言以前的阶段。儿童主要通过感觉运动图式和外界取得平衡，处理主客体的关系，这时期小儿行为的发展要经过三个层次：本能阶段，习惯阶段和智力活动出现阶段，由此可分为六个小阶段：

　　1．生后1个月内，是反射阶段（遗传性反射图式），婴儿主动接受各种感觉刺激，作出反射性应答，并在逐渐修改反射中进入第二阶段。

　　2．1—4月，是最初习惯形成阶段，婴儿喜欢反复做一种偶然作出的动作，而自得其乐。此种动作的反复纯粹出自内部的动机而与外界无关，故称原发循环反应（primary circular reaction）。小儿已开始具有分析的能力，如通过仪器可记录到2个月婴儿吸吮乳头与吸吮自己手的方式不同，说明已能区分乳头和手。另外，小儿尚能协调不同的感觉——运动性行动，如转头看响铃与注视手中捏弄着的玩具。

　　3．4~8月婴儿能把动作的兴趣从自已身体（吮手）转移到体外客体，如6个月婴儿喜反复踢悬挂着的拨浪鼓并注意其摆动的声响。此种及物的重复动作称为二级循环反应（secondary circular reaction）。此期末用毛巾遮盖部分玩具时，婴儿能拉去毛巾取得玩具。此即客体永存（object permanence）观念的苗头。

　　4．8~12个月，婴儿开始能寻找眼看被藏到枕下的玩具，知道不在眼前的东西并不消失。客体永存观念的形成是认知发育的一次飞跃，与以后时间、空间及因果关系概念的形成有关。此阶段第二个主要进展是开始知道因果关系，如看见母亲倒入水盆就等待洗澡。喜欢反复扔东西让大人拾起。此期婴儿也能连接二个动作以达到一个目的，如懂得先把收音机前的障碍物推开以便摆弄收音机旋钮。此外，其他研究者认为，l岁左右小儿有识别或将物品分类的初步能力。

　　5.12~18月，喜欢反复试验不同的动作模式并探索其结果，周岁以后小儿试验用不向力量往不同方向摇篮东西，客体永存观念进一步发展。

　　6．18~24个月，是从感觉—运动性行为向智能活动发展的过渡阶段时期，以开始使用符号为特点。出现把客体内在化的现象，如看见饼干盒时用手势和口势表示饼干好吃，这是非词语性符号的应用，同时也开始了简单的语言，此期出现与感觉刺激无关的思想。

　　这一阶段是人的智力和思维的萌芽（起源时期），为了促进这一时期儿童智力的正常发展，国内外这些年来注意到了所谓的“早期教育”，如及时给婴幼儿提供多样化的供小儿观察的吸引人的物体（可供看、听、摸的玩具），提供促进儿童动作：发展的训练（如触、摸、推、拉、抓、握……），在喂养和游戏时经常和小儿交谈。