心理诊断的主要手段是什么

　　心理诊断的重要手段是心理测验。物理现象和生理现象是可以测量的，心理现象也是可以测量的。例如，物的重量或长度可以称或用尺来测量，人的血压可以用血压计来测量，人的记忆可用记忆量表来测量。当然，人的心理现象的测量与物理现象、生理现象测量比较，有它自己的特点。

　　从测验的目的来分，可分为智力测验、人格测验、特殊能力测验等。

　　从测验的内容来分，可分为文字测验与非文字测验。

　　从测验的形式来分，可分为个体测验与团体测验。

　　从测验的方法来分，可分为问卷式测验、作业式测验、投射性测验。

　　最早的智力测验量表是比奈一西蒙量表。目前在临床上常用的智力测验是斯坦福一比奈量表、韦克斯勒成人智力量表与儿童智力量表。

　　1904年法国教育部长邀请教育家和科学家组织了个委员会，探讨学校判断低能儿童的方法问题。法国著名心理学家比奈是这个委员会的委员。他与医生西蒙合作，在1905年设计了第一个具有成效的智力量表，叫做可量的智力量表。1908年做过一次订正与补充，1911年又做了第二次订正。

　　比奈一西蒙智力测验采用了智力年龄这个概念，它指的是根据智力测验结果而得出的年龄。实足年龄或生理中龄指的是儿童出生后的实际年龄。某个儿童不管他的生理年龄多大，他若能通过智力测验某个年龄组的测验题，例如他通过了智力测验5岁组测验题，而未能通过6岁组测验题，他的智力年龄为5岁。使用智力年龄概念能把儿童的心理年龄或生理年龄进行比较，这比以往用聪明与笨的笼统概念描述人的智力发展水平是一个进步。斯坦福一比奈测验是美国斯坦福大学心理学家特尔曼在1916年对比奈一西蒙测验进行修订而制定的。它使用智力商数（简称智商或i·q）。所谓智商是智力年龄（m.a）除以生理年龄（c. a），智力年龄虽然能表示智力的绝对高低，但不能表示智力的相对高低，智商却能表示智力相对高低。例如，甲儿童的生理年龄为5岁，智力年龄为6岁，而乙儿童的生理年龄为10岁，智力年龄为11岁，这两个儿童那个智力水平相对地高些呢？计算他们的智商就能表示他们智力水平的相对高低，甲儿童的智商＝6/5×100＝120，乙儿童的智商＝11/10×100＝110，由此可以认为甲儿童的智力发展水平高于乙儿童。

　　斯坦福一比奈测验在诊断人的智力发展水平特别是智力落后等心理疾病方面有其独特的作用。斯坦福一比奈测验对智商作了分类：智商在140以上者为天才；120一140为最优秀；110—120为优秀； 90一l10为常态；80～90为次正常；70—80为临界正常；60—70为轻度智力孱弱；50—60为愚鲁；25～50为痴愚；25以下为白痴。被诊断者的智商在60左右应该引起怀疑，并应作进一步检查。如果被诊断者的智商在25以下，可以确诊为严重的智力落后。

　　韦克斯勒智力测验分为儿童智力测验与成人智力测验两种。每个测验都分为言语的与操作的两个分量表。每个分量表又分为几个分测验，每个分测验包括若干条目。在国外，韦克斯勒量表广泛地应用于诊断智力落后或脑损伤所引起的智力衰退精神障碍或其他病理情况。

　　人格测验的种类很多，目前在西方盛行的是明尼苏达多相人格测验（简称为mmpi）明尼苏达多相人格测验的内容很广泛，由566个问题组成，包括健康、心身症状、神经障碍、运动障碍；性的、宗教的、社会和政治的态度；教育、职业、家庭、婚姻等问题；各种异常行为表现如强迫观念、强迫行为、幻觉、幻想、施虐狂和受虐狂等。明尼苏达多相人格测验对于诊断人格特点与心理疾病有较大价值。

　　与往年一样，今年高考前后，对高考的高度关注、对考生的格外关心，成了炎热七月里的一道特殊的景观。有人（多半是家无考生的人）也许会呼吁别把考生宠得太过分了，但只要高考制度没有大的改革，只要高考在社会生活中仍然占有相当的分量，人们就不得不关心那些寒窗苦读十余载，期望一步中举皆大欢喜的高考考生。

　　本报记者对协和医科大学心理专家的采访，集中反映了一部分考生身上存在的一些心理问题（似乎可称之为c），提醒家长、老师和学校必须密切注意学生的心理变化，及时对他们进行科学的心理调节与情绪疏导。这方面的工作人们以前做得很不够，因此具有很强的现实针对性。一些家长和老师在为考生提供宽松的外部物质环境方面所做的努力已经绰绰有余，但如何帮助考生营造一个积极健康的内部心理环境，人们却普遍知之不多，有时甚至因此引发了一些悲剧性事件，不能不引起我们的高度重视。

　　关注考生的心理变化，帮助他们度过分数及录取分数线公布之后这一个星期左右的非常时期，这项工作既不容易也比较容易。说不容易，是因为它本来是心理医生的任务，有一定的专业性，加之中国人传统上不注重人际之间的交流，有人将心理问题一概视之为心理有毛病，不习惯通过人与人之间的语言交流、情感交流来缓解内心世界的紧张冲突，所以往往不是把问题看得太轻，就是把问题看得太严重。说比较容易，是因为它最终只能主要依靠家长、老师在日常生活中对考生的一点一滴、一分一毫的关切、安慰、鼓励、劝导来完成；其最终目的，是要让考试成绩不尽如人意的考生认识到，自己的人生价值并未因为考砸而被否定和取消，也让那些金榜题名、满面春风的考生意识到，考上大学不过是人生的又一个起点，今后的道路上还需要坚持不懈地努力和创新。

　　对每一位考生而言，高考毕竟是一场非同寻常的乃至刻骨铭心的人生体验。在高考前后尽量做到镇静自若、宠辱不惊，不单单有利于考生顺利度过非常时期，同时也为他们今后以更加乐观、自信、坚强的心态去面对社会和人生的挑战打下了一个良好的基础。