父母的“生态学”

几乎所有的研究都表明，选择质量较好且适合孩子的照料者是父母的首要职责。一种常见的现象是，父母对他们正在选择的看护者往往评价较好，而且他们会将自己的满意公开表露出来。许多母亲也表示，如果她们不得不重新选择看护者的话，她们会作出同样的选择，而且她们还会将自己选择的看护者介绍给朋友。　

母亲选中一个看护者，主要是因为她们对此人感觉良好，并对其个性和经验颇为信任。 许多母亲宁愿选择家庭成员或她们熟识的人来带孩子，也不愿选择一个自己看不中的看护者。看护者的正式证明，诸如教育证书或开业许可证等，并非是决定她能被录用的主要条件。总体上说，父母大多强调孩子在看护期间的安全，看护者与父母相互沟通和协调，以及看护者与孩子之间温馨和默契的关系等。　

母亲对日间看护的满意程度与旁观者衡量的质量没有直接关系。原因在于，父母和旁观者（甚至孩子照料专家）衡量看护满意与否的标准不同。有些父母可能并不具有足够的知识、时间或精力去寻找理想的孩子照料者，他们只能找到质量一般的看护者，或者说他们根本就没有其他的选择。他们之所以觉得满意，是因为在他们看来，他们所选择的看护者是他们所能找到的或他们所能负担的看护者中最好的一个。他们关于孩子照料的信息来源，诸如亲朋好友传递的信息，也许对高质量的孩子照料特点缺乏了解。研究表明，越是要求高质量孩子照料的父母，所能获得的高质量看护的可能性越小。　

传统上，人们认为，女性应对幼儿的看护问题负有主要责任。然而，父亲也应该关心并参与孩子的照料，尽管他们可能以不同的方式进行参与。在帮助孩子为日间看护作好准备，以及接送孩子去日间看护场所方面，父亲的参与机会较多。在紧急情况下，或者在孩子生病时，父亲也可提供相当数量的看护。虽然在选择和评价孩子照料时，母亲总是首当其冲，但是在对看护和看护者作出评价和决定时，父亲并不旁观。在日间看护场所，父亲能为孩子的教学和活动提供支持，或者积极参与到孩子的学习中去。从社会角度看，父亲积极地创造出有关日间看护和孩子活动的有关信息，以及对孩子颇具影响的政治决策。那些“为人父亲”的政治领袖，确以自己的体验来决定与孩子照料有关的国家政策。

父亲在参与子女的看护中，就时间长度而言，从每日几分钟到全天不等，就深度而言，也有参与性不高和参与性较高的区别。父亲在家庭中扮演的角色，最能体现其重要影响的一个因素就是家庭结构。双职工家庭的父亲与单职工家庭的父亲不同。对后者来说，父亲会有更多的时间参与孩子的直接交流，孩子也更容易接近他们。专门照顾家庭的父亲，以及单亲父亲或继父等，在参与看护的程度上也有微妙的差异。　

下述几个因素会影响父亲在孩子照料中的参与程度。如果在职父亲（以及在职母亲）在子女看护方面投入大量的时间和精力，那么他们就不得不牺牲或延缓自己的某些职业目标。父亲的一些男性朋友也会批评他把时间无端地耗在子女的看护上，因为他们认为看护子女用不着花那么多时间，况且看护孩子在传统观念上有助于男性逃避责任。有些母亲也不支持父亲从事孩子照料，因为她们认为孩子的父亲并不胜任这项工作，或者她们想在这个领域保持自己的权威。某些机构拟定的制度，包括工作中机动时间的灵活性和有限性，也不利于父亲参与日间看护。

　 小玮是个活泼的中学生，由于性格使然，她和男同学的来往较多。在最近的家长会上，老师反映她与某男生的交往比较频繁，希望家长注意孩子的“早恋”倾向。回到家里，家长对孩子大声训斥，丝毫不听孩子的解释。小玮委屈得大哭一场，几乎一夜没睡。第二天，由于精神状态不好，小玮又被老师批评了一番。从此，原本活泼的小玮越来越沉闷，学习成绩也逐渐下滑，家长感到事态严重，带小玮走进了心理咨询门诊。

小玮的问题在中学生中有一定的代表性。老师一旦发现情况，倾向于及早通知家长，避免担“失职”的责任。而家长对青春期孩子的心理发育特点和心理需求缺乏了解，加上“望子成龙”、“望女成凤”的心理，只要看到自己的孩子和异性交往较多就如临大敌，轻则旁敲侧击讲“早恋”的危害；重则不分青红皂白大加训斥。　

当老师或家长处理不当时，容易使孩子走向两个极端：一是由于逆反心理的作用，或赌气、或证明自己有主见、有尊严而真的早恋，从而荒废学业，甚至过早地发生性行为。二是出现社交退缩，不愿与人交往，继而出现情绪、睡眠等问题，学习成绩下滑。如果不及时干预，严重的还可诱发精神疾病。

如何对待孩子与异性同学的交往呢？首先，老师和家长需要了解青春期孩子的特点和心理需求，认识到孩子和异性交往是心理正常发育的表现，切莫“谈虎色变”。其次，老师和家长要通过多种渠道向孩子讲解青春期的生理和心理特点，理解他们的需求，以便及早发现问题并妥善解决问题。第三，发现“苗头”时，切忌简单粗暴地训斥，要平等沟通，给他们创造集体活动的机会，让他们既能满足自己和异性交往的心理需求，又不至于把需求和精力指向一个人，同时还可享受同伴的友谊和快乐。

张欣是一个3岁宝宝的妈妈，她很早就开始抓宝宝的早期阅读教育，每天规定时间让儿子背古诗、读儿歌、讲故事，并给儿子购买了大量儿童文学作品和录音带。儿子一开始似乎有些兴趣，后来在不断的强迫督促下，渐渐产生了逆反心理，还出现了头疼、脾气暴躁等不良后果。经过心理专家诊断，认为造成这种情况的原因是爸妈忽视了宝宝身心发展的规律，造成宝宝心理压力过大。忽视规律，急于求成，严重的还会致使宝宝出现心理行为问题，如饮食障碍、情绪障碍、遗尿、多动和抽动(如挤眼)等。

年轻的家长们大多认识到早期阅读的重要性，但由于很多家长不懂早期阅读，很容易走入如下四种早期阅读的误区。

1、忽视宝宝身心发展规律

一些父母不顾宝宝心理认知发展阶段，想当然地按自己的意愿选择图书供宝宝阅读。在北京、天津、武汉等大城市的调研发现，很多父母给宝宝选择的课外阅读材料是《唐诗三百首》及一些拼音、图形、情节复杂的文章。很多书籍已超过宝宝的认知，使宝宝一开始就对阅读产生畏难情绪。如果通过早期训练。使幼儿丧失了对学习的兴趣，这是教育上最大的失败。科学的早期教育必须是尊重儿童，包括尊重他们的人格、兴趣、需要、心理发展特点等。

2、狭隘理解阅读的内容

谈到阅读，家长们首先想到的可能就是看书、识字。其实，阅读对幼儿来说，除文字外。图画、各种情景和成人的语言都是他们的阅读材料。幼儿触摸书籍、观察各种事物、听成人讲故事、自己复述故事、发表自己对故事的理解，都属于阅读的范畴。在幼儿阶段。如果能让宝宝充分利用眼、耳、口、鼻、手五个人体的感觉器官，更多地接受外界的各种刺激信息。都可以理解为一种阅读。

3、将识字作为首要目标

说起早期阅读，人们往往把阅读与识字联系在一起，于是有人便把识字当成阅读。识字是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的。大量的、系统的识字不是学前儿童早期阅读的内容，而把识字多少作为早期阅读的首要目标更是一种误解。家长应该明白，让年幼的宝宝进行与阅读有关的活动。并不在于让他在阅读中学习到多少知识，而是让他掌握一些与阅读活动有关的准备技能，培养阅读的兴趣，养成阅读的良好习惯，从而促进其今后的正式阅读。

另一方面，识字和阅读又密不可分，不能脱离阅读谈识字。现在市场上有些纯文字的识字卡片属于脱离了阅读的识字。其实。在阅读中自然识字更能激发宝宝的兴趣。培养他们的语感。成人在引导幼儿识字时。要克服急于求成的心态，在阅读图书的过程中，先培养幼儿看图讲故事的能力，慢慢地、自然而然地在给他们念故事的过程中，在口语和文字一一对应的互换过程中，让他们学会辨别一些出现频率较多的文字。

4、忽视亲子阅读

很多家长愿意花钱却不愿意花时间。对亲子阅读参与不够。亲子阅读是培养宝宝早期阅读能力的重要方法，亲子阅读的主要目的不是为了让宝宝理解阅读的内容，而是给宝宝一种感官的刺激。美妙的图画可以给宝宝带来视觉的享受。规范优美的语言可以给宝宝带来听觉的刺激。书的质感、清香可以让宝宝充满好奇心，从而对阅读产生兴趣。最重要的，亲子阅读可以满足宝宝的依恋心理，增加亲子间的情感交流。