幼儿多元智能的培养

心理学教授侯活格顿拿（Howard Gardner）在1983年的著作Frames of Mind中提出：智能（Intelligence）的定义是解决问题的能力（属思维理论）或制造物品的能力（属应用技能）。他把智能至少分为下列作种不同的独特标准：一、语言智能（语言、写作）；二数学智能（逻辑、推理）；三、音乐智能（音乐、节奏）；四、自然智能（大自然、生态环境）；五、空间智能（方向、绘画、设计）；六、

学教授侯活格顿拿（Howard Gardner）在1983年的著作Frames of Mind中提出：智能（Intelligence）的定义是解决问题的能力（属思维理论）或制造物品的能力（属应用技能）。他把智能至少分为下列作种不同的独特标准：一、语言智能（语言、写作）；二数学智能（逻辑、推理）；三、音乐智能（音乐、节奏）；四、自然智能（大自然、生态环境）；五、空间智能（方向、绘画、设计）；六、体能智能（运动、知觉）；七、人际关系智能（社交、公关）；八、自知智能（自知、省悟），总称为多元智能（Multiple Intelligence）。这些智能是以潜在的形态存在的，有个别差异，是多元的、发展性的。及早发现幼儿的潜能及加以培养，对其将来的成就有很大的影响和帮助。儿童在成长过程中，如果给予适当的学习环境，每个人所拥有的多元智能，将会得到高度的发展。 培养孩子的“多元智能”，家庭、学校和社会都要承担应尽的职责。　　 　　1、家庭环境对幼儿多元智能的培养 　　家庭环境是多元智能培养的基础。父母是幼儿多元智能最先的发现者，幼儿的安全感自信心是发展和培养多元智能的心理基础。 　　2、学校环境对幼儿多元智能的培养 　　幼儿教师应有爱心、耐心和同情心，明白幼儿心理和幼儿身心的发展。用游戏的方法，采取多元性的课室布置发现和培养幼儿的多元智能。注意初步训练幼儿读、写、算的能力，扩展幼儿的视野。教师自身的素质很重要，老师的学养素质、思想与行为，对幼儿有耳濡目染的影响作用。 　　3、社会环境对幼儿多元智能的培养 　　不少先进国家为了他们的下一代，他们未来国家社会的栋梁，极有远见地用大量的资源放在博物馆、图书馆、郊野公园、汇展场上，目的是让孩子扩阔视野，刺激他们的思考，增加他们的创作能力，从而在多元智能上得到培养发展。