培养孩子对环境的审美观

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　　孩子们对美工区的喜爱是持久的，他们从来没有怠倦过，他们与这个环境的关系越来越密切，在使用它们时，与材料进行了对话，于是，我常常在觉察着这些关系的微妙变化。

　　早晨，我总是先观察美工材料的托盘里所剩下的是什么。放白纸的托盘里最上面的一张白纸，有一角被微微卷起，也许是这样，下面的完好的白纸就被孩子忽略掉了，假如被孩子迫切所需，但是留下的最后一张，一定是上面那张一角卷起的白纸。

　　另一个托盘放的是一些废纸以供孩子折飞机。我发现那些纸面堆积着浓重颜色的画和杂乱无章的线条的画，是孩子最不想选择的，他们情愿选择一张写着密密麻麻的字的废纸，他们对废纸的要求也竟然这么高!

　　放在托盘里一叠用油墨印刷着一样图案的图画，已经有一段时间没有孩子碰过了，并不是造型画得不好，而是这个千篇一律的感觉吸引不到孩子。他们内在的感觉是趋于自然的，他们更加喜欢的是老师亲自用手绘画出来的东西，就算老师每天都在画一个苹果(不赞成描红)，但是每天呈现在孩子面前的一定是每一个都不同的苹果。

　　我一直在画皇冠、手表等，孩子都特别喜爱，但也会有留下的那么几个，我看是怎么了?是的，一定是画得最粗糙的那个，一定是因为水彩笔颜色干涩的那个，一定是线条弯曲有偏差的那个，孩子的眼睛啊，真是雪亮的。

　　有一阵，我觉得奇怪，那些以往孩子最喜爱的用皱纹纸撮出来的彩条怎么没有孩子选择呢?然后我仔细一看，原来它们不仅长短不一，而且颜色也混乱地排放在一起，最重要的是，彩条的本身不够优美，粗细不均啊，而且有些像小虫似的弯弯曲曲。我把它们握在手里重新挑选了一遍，把有瑕疵的统统仍了。再重新撮了一批赏心悦目的。

　　第二天，孩子们手里抓着彩条了，细细地看，还问我这是怎么撮的，然后我告诉他们方法，接着好几天，几个孩子学着我的样子撮起彩条来了，乐在其中。张雷雨