教育心理学学科性质

对教育心理学的学科性质也有两种意见：一种意见是把教育心理学看作是一门应用学科，另一种意见则强调教育心理学是一门独立学科。事实上，这两种意见并非排斥。说教育心理学是一门具有应用性的学科，并不排斥它是一门独立的学科。有些学者之所以强调后者.是源于过去人们长期偏重于它的应用性，而忽视了其自身理论体系的探索;而且这种应用也只是把一些心理学中已得到证实的心理学原理直接应用于教育。因此，每当心理学的研究有新的发展，教育心理学的内容就有所扩展。如20世纪20年代后期，法国的比奈首创智力测验，各种类型的测验随之发展起来，教育心理学吸取了心理测验方面的成果并广泛应用于教育中;30年代后期，各种学科心理发展迅速，教育心理学也把它作为自己的组成部分;到了40年代，弗洛伊德理论广为流传，人格社会适应问题也进人了教育心理学领域;50年代程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想也为许多教育心理学者所接受;60年代后，认知心理学发展迅猛.又受到教育心理学的重视。这种及时博采、兼容并蓄无疑有值得肯定的一面。但另一方面，如果把一切与教育有关的心理学知识都囊括于其中，教育心理学也就不成其为学科，而只能成为一个大杂烩了。加之，它所为乙的问题虽然很“实际”。但大多都是局部的，而且是直接应用于解决具体的教育问题。对教育实践中的心理学问题缺乏系统的研究，尤其对其基本理论缺乏系统探讨，以致使这门学科一直存在着体系凌乱、内容庞杂的弊端。这明显地反映在每年出版的教育心理学教科书中，每本体系、内容均不一致。正是基于上述情况，越来越多的人强调把教育心理学建设成一门独立学科，创建自己的理论体系，拥有自己独特的研究领域。