心理与教育测量过程的理论原理

我们的看法跟他基本一致，只是将他的按规则指定值的阶段进一步细化成测验设计与量表化两步，然后才是信度和效度的验证。这样，或许才能将测验编制、项目分析、分数合成与解释(含常模的建立)，乃至参数估计等都更好地包括进去。

就是打算论述心理与教育测量过程的理论原理，而且力图着重介绍先进的现代心理计量学原理的。按照逻辑和历史顺序，共分成了三篇。先从传统的项目分析与分数常模开始。第一篇是随机抽样理论，包括经典真分数理论与现代的概括力理论。概括力理论不再像真分数理论那样，把测量误差单纯看成混沌一团的东西。它采取统计学中的方差分量模型。具体分析实际的测验情境关系，根据不同的确定测量目标与侧面的做法，针对性地考察多种信度与效度。第二篇是项目反应理论。真分数理论与概括力理论都要求抽取总体的有代表性的随机样本，项目反应理论却不要求这样，样本的结构可以跟总体分布结构不一样，只要在分布全距的各个区间都抽取到必要数量个体就行。所以，项目反应理论，不属随机抽样理论框架范围。它主要是一种量表化模型理论，其突出优点有三：①参数不变性;②被试能力与项目难度定义在同一量表上;③提出了信息函数概念，从崭新角度来处理信度问题。以单维的适合二值评分资料的模型为范例，论述了项目反应理论的基本原理;同时，还介绍了多种其他类型的模型。任何理论原理都应该用来解决实际问题。所以，第三篇是应用技术原理，探讨了现代测量原理在等值、测量偏差(项目功能差异)、题库、自适应测验等问题上的应用。最后，由效度验证问题转人心理计量学与实质心理学的有机结合这样一个当前测量发展的主导潮流之中，从而结束全书。这样，也许能更好地引起读者深思吧。