20年代教育发展概况

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一部以“教育心理学”命名的专著。1913-1914年，此书又发展成三大卷《教育心理大纲》。桑代克从“人是一个生物的存在”这个角度建立自己的教育心理学体系，将教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性;第二部分讲学习心理;第三部分讲个别差异及其原因。这一著作奠定了教育心理学发展的基础。西方教育心理学的名称和体系由此确立，一直影响了美国此后的30年。但是，这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。

1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展作了总结，乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。1877年，教育学家和心理学家卡列杰夫出版了俄国第一本《教育心理学》。这时期，俄国教育心理学也大都是用普通心理学研究中获得的资料去解释学校生活中的实际问题，还没有自成体系的教育心理学。响并改变了教育心理学的内容。

学习理论是这一时期主要研究领域，20年代以后，行为主义强调心理学的客观性，重视实验研究，在动物与人的学习的研究上，取得了显赫的成果，并形成了许多派别。这些理论和派别之争也反映在教育心理学之中。行为主义通过客观实验，用动物与儿童的比较简单的心理过程，推测人类高级的学习过程，对实际课堂教学情境中的学习研究较少，解释不了教育实践中的深层问题。

杜威以实用主义为基础，实行“从做中学”的教学，对教育产生了相当深远的影响，成为进步教育的带路人。这一时期美国出版的教育心理学教科书及教育心理文选之类的书籍多达上百种，但由于没有统一的理论指导，版本种类繁多，体系五花八门。

20世纪30年代，苏联教育心理学的发展，在理论观点的探讨方面做了许多工作。维果斯基在《教育心理学》一书中，主张必须把教育心理学作为一门独立的学科的分支来进行研究，反对把普通心理学的成果移人教育心理学，他强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”。布隆斯基和鲁宾斯坦等人也都提出了各自的观点，这些思想为苏联教育心理学的发展奠定了基础。从40年代到50年代末，苏联教育心理学重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。

这一时期，苏联教育心理学家们以马列主义哲学作为指导教育心理学的理论基础，反对机械地把动物学习的研究搬用到人类情境中，反对生搬硬套某些教条，但对西方教育心理学和学习心理学进行全面否定，包括对心理测验作全盘否定，这是不合适的。

20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后。又出现了几本翻译介绍和自己编写的教育心理学书。某些学者结合我国的实际对学科心理、教育与心理测验进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。因此，建国前我国教育心理学的基础是比较薄弱的。