物理学习心理研究的理论基础

物理学习心理研究的理论基础是学习心理学和物理学的理论。学习心理学的理论主要是从国外引进的。在国内为人们所熟悉的、所应用的主要包括斯金纳的操作学习理论，皮亚杰的构建主义学习理论，布鲁纳的认知结构学习理论，奥苏贝尔的认知同化学习理论以及布鲁姆的掌握学习理论。则主要以皮亚杰的构建主义学习理论作为主要理论基础。

一皮亚杰的学习理论

1.皮亚杰的认知发展的基本过程

皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看做是心理活动的框架或组织结构。在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此图式的形成和变化是认知发展的实质。皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺应和平衡。

(1)同化

同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养物吸收一样。所以，在皮亚杰看来，心理同生理一样，也有吸收外界刺激并使之成为自身的一部分的过程。所不同的只是涉及的变化不是生理性的而是机能性的。

(2)顺应

顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。顺应是与同化相伴而行的，当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺应的过程。

(3)平衡

平衡是指个体通过自我调节机制，使认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程。平衡过程是皮亚杰认知发展结构理论的核心之一。皮亚杰认为，个体的认知图式是通过同化和顺应而不断发展来适应新的环境的。就一般而言，个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有的图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化新的环境刺激个体便会作出顺应即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新平衡。

平衡状态不是绝对静止的，一种较低水平的平衡状态，通过个体与环境的相互作用，就会过渡到一种较高水平的平衡状态。平衡的这种连续不断的发展，就是整个认知发展的过程。

2.皮亚杰的认知发展阶段理论

皮亚杰把儿童从出生到成年的认知发展过程划分为四个阶段。即感知，运算阶段(0-2岁前运算阶段2-7岁)：具体运算阶段(7-12岁);形式运算阶段(12-15岁)。他认为认知发展不是一种数量上的简单积累过程，而是认知图式不断重建的过程。

3.皮亚杰的影响认知发展的因素

皮亚杰认为，影响儿童认知发展的主要因素是：成熟、物理环境、社会环境及具有自我调节作用的平衡过程。

成熟是指机体的成长。成熟是认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性。

物理环境鉴于个体与环境的交互作用是认知的来源，因此，个体必须对物体作出动作，个体在这种动作练习中得到的经验，不同于在社会环境中得到的社会经验。

社会环境它包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互作用和社会文化的传递。

平衡过程是调节个体成熟与环境(包括物理环境与社会环境)之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新构建。

4.皮亚·杰的知觉、表象理论

皮亚杰的认知理论不仅是思维形式图式的发展理论，同时还包括对多数心理学家所研究的知觉、表象等问题的研究，认为它们在智力的发展过程中应占一席重要的位置。皮亚杰把与转变客体的概念运动相关的思维形式或图式称为思维的运算方面，而把与模仿客体状态相关的知觉、表象等称为思维的形象方面。皮亚杰着重论证了思维形象方面的三个主题。

(1)思维的形象方面与运算方面都来源于感知运动的活动。感知运动活动一方面以内在的遗传图式为依据，积极地作用于客体，同时又通过内在的同化和顺应以及平衡和自我调节的作用构建立了真正的、后天的感冻口运动图式。这个过程循环往复，直至产生形式运算图式。

(2)既然形象结构和形式结：构都来源于感知运动活动，而且以这个活动为基础形成了两种平行进展而有截然不同质的结构系列，这就排除了两者之间存：在直接亲缘关系的可能性。与经验主义者相反，皮亚杰认为知觉表象等不是理性思维的源泉，更不是它的低级阶段，它们之间只是一种旁系关系，即有共同的起源。

(3)两者之间不具有亲缘关系并不意味着它们之间没有关系，旁系关系亦不能理解为没有主从之分。皮亚杰认为，思维的运算方面可以建立客体的转变规律，对现象的描绘从属于对本质的认识，思维的形象方面从属于思维的运算方面。但是，反过来说，形象方面不是一个可有可无的方面，要通过图式改造客体首先要从形象上了解客体的造型及外部特征。形象方面是运算方面的一个支柱，而运算方面则是形象方面的不可见但又牢不可破的基础。