运用“亲子互动法”应对孩子中度自闭症

自闭症的孩子最缺乏的就是交流和沟通，缓解孩子自闭症也需要重视到这一方面，重视与孩子的沟通交流，与孩子多说话、多拥抱孩子、多抚摩孩子身体，多做肌肤训练，多进行语言交流等。

1 、案描述

中度自闭症患儿，主要特征为：语言发展、情绪发展、行为发展均异常。对生活中的同一性有着近乎强迫性的执着，某一段时间有重复性的肢体动作，不停翻转手中的“物品”，同时把“物品”放入嘴巴，一旦离开刺激物，幼儿则情绪变化大，吵闹、尖叫、上下蹦跳，多动不停。

2、研究对象的基本情况

幼儿：毛毛(化名)，性别：男。2005年进入特殊班。

医学诊断:：市精神卫生中心诊断为：中度自闭症

2.1 语言发展

语言发展迟缓，有为数有限的单词，只能跟着大人说一些最简单地单词，说话时语调平板单一，随时伴有断断续续地重复的词。例：跟着老师说：“我”，孩子会连续说：“我我我我我”。

2.2情绪发展及行为异常

兴趣的异常狭窄，不能自然地介入模仿性的玩耍。对生活中同一性的执着。例如：要大便了，他一定要拉着你回家，并拌有强烈的情绪波动，大哭大闹。对生活常事的同一性与重复性的坚持，以及对多样性与变化性的拒斥。重复性肢体动作特别严重，不停地翻动手中的任何物品(纸条、积木、纸板)，当要控制他的行为时，孩子情绪波动大，尖叫的同时拌有上跳下跳的动作，并把手中的异物藏起来。当情绪波动大时，无任何安全意识。

2.3 家庭情况

目前孩子与母亲和外公，外婆住在一起。父亲是医生、母亲是教师。家庭教育无规律性，饮食结构不平衡，孩子在家无任何训练目标。表现为：放假一段时间，当孩子再来园时，不肯吃饭(白饭也不吃)，异常行为难控制(只要手中有异物，会不停地翻转，满足他对视觉的需要)，目前请一位“陪读教师”整天陪伴幼儿。

3 训练目标、内容、时间

3.1 训练目标

根据对毛毛的观察、评估(自闭症幼儿心理评定量表)结果. 教师与“陪读老师”一起制定个别化教育计划(IEP).由于自闭症幼儿的情绪障碍不是一朝一夕的训练就能取得效果的。毛毛有较明显的重复性肢体动作出现，阻碍了他各方面的发展，教师一旦进行干预，孩子就会发生情绪波动，一连串的连锁反应会直接影响到幼儿语言的发展，而且情绪波动性大,有时行为也很难控制。运用自然教法”对中度自闭症幼儿的情绪自控力进行分合教育训练是非常重要的一种方法。

3. 2 训练内容

3.2.1在自然教育的环境中，教师和陪读老师逐渐控制和减少幼儿重复性的肢体动作，逐渐使其情绪平稳。

3.2.2在情绪控制的基础上，通过“分合教育”使幼儿在认知、语言、情感等方面得到发展。

3. 3时间(约一学年)