我国小学教育心理学的任务

小学教育心理学是在小学教育实践的基础上以及教育心理学的理论基础上产生和发展的，是集理论与实践为一体的学科。因此，小学教育心理学的根本任务在于阐明在小学教育过程中学生学习的心理活动及其规律和教师教学活动的基本规律。具体说，小学教育心理学的任务在于理论和实践两个方面。

(一)理论任务

作为一门学科，必然要有自己的理论体系，而理论体系的建立是以已有的具体理论为基础的。从理论体系看，我国的小学教育心理学、教育心理学尚未有自己特色的理论体系，这是一个对待解决的问题。从具体理论看，具有中国自己特色的也不多见，主要是借鉴、参考西方的理论和苏联的理论，翻开一本本我们编写的教育心理学教材，本书也不例外，起支撑作用的理论几乎都是西方或苏联心理学家的研究成果。因此，摆在我国小学教育心理学界的一个重要任务就是在借鉴吸收他人成果的基础上形成自己的理论，构建成具有中国特色的小学教育心理学的理论体系。基于此，小学教育心理学有大量的理论问题需要探讨和解决，如小学生的学习特点，影响学生学习的因素及影响机制，学习方式、认知策略的界定、培养，教师的教育观念、教育影响力、教师专业化、教学设计的理论基础等，以归因为例，我们需要探讨归因的概念、内容和归因的一般特点及小学生归因的特点，学生不同的归因倾向对其心理和行为是如何发生影响的，在对小学生进行归因指导时，努力、能力、运气、任务难易四种因素在学生成功和失败情况下，应该遵循的指导原则是什么等。关于教育心理学研究的这些内容，不同的心理学家由于所持的哲学立场、学派观点以及个体已有认知经验和方式不同，对同一问题会形成不同的见解，如桑戴克从自己的实验中提出学习在于建立刺激与反应的联结，解决问题过程是不断地“试误”过程;苛勒则从自己的实验中提出学习的“顿悟”说。同是如何提高学习效率，斯金纳主张强化和外部条件的影响，建构主义强调人的认知积极性以及已有知识经验的影响。关于教师作用，有人主张教师权威、教师中心，有人主张“学生中心”，教师是“帮助者”、“促进者”等，这些不同的理论可以说从不同的方面对问题进行了揭示。因此，构建小学教育心理学理论时一个重要的内容是分析已有的理论，继续探索或寻求这些理论问题的正确答案。

根据以.上分析，在进行小学教育心理学研究时，研究者应对有关的理论问题有所认识，合理地确定自己的研究选题。这些研究对于小学教育心理学理论任务的完成是积极的，小学教育心理学理论任务的完成也有助于教育心理学、教育学、心理学等学科的发展，作为学习者，应对小学教育心理学的理论问题有比较全面的了解，结合教育教学实践进行思考，加深对理论的认识，形成自己的教育理念。

(二)应用任务

小学教育心理学来自于小学教育实践，也应该服务于小学教育实践。

小学教育心理学的应用任务主要表现在对教育教学效率的提高和教育教学改革方面。从提高教育教学效率的角度看.教育教学效率存在着高低之分，如采用机械学习的方式的效率不如采取意义学习，而学生采用机械学习或意义学习与教师所采用的教学方式有很大关系，如勒温关于教师的教学管理风格是民主型的、专制型的或是放任型的研究，揭示了教师不同的风格对学生的学习积极性和学习效率会产生不同的影响。因此，小学教育心理学的研究应能对提高教育教学效率提供帮助，这就要求小学教育心理学工作者在进行研究时，要揭示具体的心理规律以更好地指导教育教学实践。从小学教育教学改革的角度看，小学教育心理学是改革启动的基础，也是改革能否顺利进行以至成功的重要依据。当今社会是一个发展变化非常迅速的时期，为了更好地适应未来社会发展的需要，教育也应与时代同步，不断地进行教育教学改革，固守传统不知变革的教育肯定是要落后的。因此，世界各国进行教育改革已成为当今教育发展的一个基本趋势。目前，我国基础教育正在进行的课程改革是一个重大的举措，这次改革的理论基础可以说和教育心理学密不可分，多元智能理论、建构主义理论等均是当今教育心理学的重要理论组成部分，也可以说，教育心理学的理论研究为改革提供了理论框架，教育心理学研究的具体理论总是为改革提供方法论依据的，如自主学习、探究学习、合作学习、学习评价等无不是以教育心理学的某一理论研究为基础的。正因为小学教育心理学对于提高小学教育教学效率以及推动小学教育改革的价值，小学教育心理学才会有蓬勃的生命活力。这也要求小学教育心理学研究工作者在研究过程中研究重心要下移，贴近小学教育实践。