孩子自尊心要正确对待

中学生正处在幼稚期到成熟期的过渡阶段，具有一定的独立性和自主性。所以，心理上的表现欲、成功欲也十分明显。特别是在众人面前，那种避免失败，期待成功的欲望尤为强烈。这就需要教育工作者倍加小心地爱护和尊重学生的自尊心理。教育过程是教育者通过受教育者各种心理矛盾的运动，将道德意识内化成个体道德品质的过程。因此，教师应在尊重、体察学生心理的基础上实施教育。

这样会使学生在不辜负老师期望的情感驱使下，对老师的教育意图领会得更快、更深，从而产生教育的高效应。尤其要注意学生自尊心理的敏感性。例如，我班有个学生曾因偷东西受到批评教育。一次，他老毛病复发，又拿了同学的钢笔。一时，同学们议论纷纷。可是，我在学生面前没有提一个“偷”字，而是把他叫到一边，说：“也许你是想和同学开个玩笑吧?快还给人家，那个同学正在着急呢!”他听了当即把钢笔还给了那个同学。对这个同学，我并没有嫌弃他、讨厌他，而是小心翼翼地保护他那颗受过伤的自尊心。同时启发他正视错误、改正错误。

我多次与他谈心，给他讲拾金不昧的故事，讲应该怎样做人，还让他保管教室的钥匙，负责开门、锁门。老师的尊重和信任，给了他改正错误的勇气和信心。他对工作认真负责，从没出过差错，并从此改掉了小偷小摸的坏毛玻又如，有一个学生不讲卫生，脖子很黑，手背皱裂，样子很难看。班主任老师见后，既没有考虑学生的自尊心，也没采取耐心教育的方法教育这位学生，而是冷言相讥：“瞧你这脏样，真是不堪入目，好恶心人。”这样的批评虽然也促动他改正了不卫生的习惯，但却在同学们面前刺伤了他的自尊心，使他心理上产生了对老师的抵触情绪，从而造成了师生间的隔阂，很不利于学生思想的转变。所以，教师绝对不能在学生面前充当教训者和监视者，更不能对学生心灵施暴、冷漠、嘲讽、贬低、报复等。这些做法虽不像体罚那样容易造成外在伤痕，却会给学生内心造成了严重创伤。青春和生命给予中学生无穷的向往，无限的力量，使他们常常心高气傲。但他们的心理仍处在不成熟期，自尊心不但强烈，而且敏感、稚嫩，说者无意听者有心的事是时常发生的。常常是教师记不得批评了什么，可学生却牢记不忘，耿耿于怀。他们能从老师的表情上准确地体察自己的位置。只要你说一句“你根本不是上学的料”，就可能使他受到致命的伤害。他们自尊自强，又极易破罐破摔。有时还故意做些毫无自尊的事，来表达心中那种强烈的自尊。面对这样的学生，教师应认真地考虑自己的每一句话和自己对学生的每一个意见。

特别是对后进生，不能因为他们有缺点就冷淡、疏远，要抱着一颗爱心去亲近他们，多给他们一点温暖和体贴，从思想、生活等多方面真心实意地去关心爱护他们，帮助他们扬长避短，最大限度地发挥自己的聪明才智，体验到自身的价值。例如，我班有位学生，学习、纪律都较差，但我没有放弃他。我发现他学习成绩不好的原因不是他不用功，也不是智力差，而是家务负担过重，学习的时间和条件得不到保证，以致常有迟到早退的现象，对学习越来越失去兴趣。

于是，我一方面走访学生家长，说服他们支持自己的孩子学习，设法解决好学习与家务劳动的矛盾;另一方面找这个学生谈心，鼓励他树立起争上进的自尊心，并给他补课。这样，经过半年多的努力，这个学生的学习成绩有了明显的提高，也能自觉遵守纪律了。实践证明，一个人有了较强的自尊心，就会积极去迎接新生活，创造新生活，并不断形成战胜困难的意志和毅力，从而显示出无限的自主性和创造性。这就要求教师在教育工作中，针对每个学生的思想实际和性格特征，因人而异地采用多种行之有效的方法，培养学生的自尊心，尊重学生的自尊心，使学生扬长避短，充分施展自己的个性特征。

总之，自尊心是人投身事业，开辟未来的重要品格。苏霍姆林斯基早就指出：“人类有许多高尚的品格，但有一种高尚的品格是人性的顶峰，那就是一个人的自尊心。”可见，保护学生的自尊心是教育工作者的第一条金科玉律。但作为品格，自尊心既需要保护和珍爱，又需要培养和发展。