这些方法应对学生心理冲突

第一，理想与现实的冲突

学生们在家中、在学校所接受的教育大都是理想化的，这使得他们进入中学前，已初步形成了一种理想模式的观念和人格。进入中学以后，学生们自我意识开始觉醒，独立性增强，社会化程度提高，他们开始把眼光投向变化中的社会。这时，理想化的观念将受到根本性的挑战，必然地造成了他们心理上与行为上表现出一种理想与现实的矛盾冲突。这种冲突具体表现为：

1.对未来的高期望和对现实的低评价之间的矛盾

中学生对未来的期望是理想化的。这一方面是因为他们在教育体系中得到的是理想化的教育，另一方面，他们作为未来社会的主人，必然地会将自己关好的愿望投射于理想，寄托于未来。但现实与理想总是有差距的。由于中学生缺乏理性的、辨证的眼光，使得他们对现实极为不满，评价极低。他们常常因为社会中存在一些不良现象，而把整个社会看成一团糟，全面否定现实生活。

对未来的高期望，表现了中学生乐观、进取，对未来充满信心的特点。但这种高期望和对现实生活不客观的低评价并存，往往使他们产生一种好高骛远的盲目性情绪，造成对未来的高期望具有极大的脆弱性，一旦在现实生活中高期望碰到障碍、受到挫折，他们极易走向悲观的一面，对未来失望，对现实气馁，不能再以理性的态度对待生活。这对青少年成长显然是极为不利的.

2.自我与社会的矛盾

自我与社会的冲突主要表现为中学生自身能力与社会对他们的要求之间存在差距和矛盾，也即他们的自我评价和社会评价之间存在矛盾。

中学生中普遍存在对自我的过高评价、过高预期的倾向。而生活中自我过高评价和他们的实际能力、经验还不能适应社会要求有着暂时无法调和的矛盾。这类矛盾常会给一些学生带来心理上的挫折感，从而影响他们的社会化过程，影响他们的健康成长。

3.理想生活向往和现实生活感受的矛盾

中学生在心目中把学业的顺利，个人充分自由地发展，家庭生活的富裕、融洽等视为理想生活(调查表明，上述学生分别占 20.8%、30.6%、19.7%)。但由于社会上把升学作为衡量学业的唯一标准，而我国目前能够顺利进入高等院校的学生毕竟是少数，千军万马挤独木桥的现状，使得多数学生无法得到“学业顺利”的体验;个人充分自由发展则更因为社会、家庭、自身条件、能力的限制而难以实现;家庭生活的富裕，对于处于温饱阶段的中国来说，是多数家庭还达不到的;加上目前社会上两极分化现象比较明显，一部分学生生活相当困难。这便造成了理想生活向往与现多活感受的巨大差距。并由此带来很大的折感，导致学生对现实的悲观失望情绪。

4.学校理想化教育与社会需求世俗化的冲突

从幼儿园到中学，以至大学，我们学校教育都具有理想化、不食人间烟火的脱离现实的倾向，而且这种理想化的思想教育模式几乎保持了几十年的一贯制。我们向学生灌输的道德观念是高层次的共产主义道德标准，而忽视了最基本的伦理层次教育;我们要求学生树立的理想是最高层次的共产主义理想。作为一种追求，提倡这些本身并不错。但是，以一种高层次的模式来代替结构复杂、具有多层次的伦理、道德观念和人生理想，显然脱离了学生的实际，导致了学生形成与现实生活有一定距离的感想观念和人生理想。

在以往较为单纯的社会生活中，这种差距带给学生的不适应还不明显。但是，改革开放以来，社会上的各种观念由单纯趋向复杂，讲究实惠的世俗化倾向越来越明显。在这样的情况之下，学校理想化的教育模式与社会需求世俗化之间的距离越拉越大，学生在学校里和在社会中所感受的、所经历的几乎是两种不同的生活，对此学生毫无思想准备(学校教育没能为他们提供这方面的准备)，由此而带来的心理上的矛盾冲突可想而知。

此类冲突会使学生产生对学校教育的怀疑，对社会现实的不满，形成一种心理上的失落感。这种失落极易导致一种放弃追求、放弃努力，随波逐流，自暴自弃的“僖皮士”生活作风。虽然多数中学生在家长、学校的压力之下，努力完成了学业，但心理上的这类矛盾并未因此而消失，不少学生把这种失落感带到了社会上和高一级学校中。目前大学里“六十分万岁”“恋爱至上”“看破红尘”等现象无不与此有关。此类现象对整个社会的消极影响也是明显易见的。