物理学习心理研究的规定

物理学习心理研究，是随着当代物理教学的不断发展和需要而产生的一门新学科。迄今为止，它还是一门仍在发展着的学科。这不仅表现在人们对于物理学习心理研究的研究对象与任务持有不同的观点，而且在其内容的选择与确定上也有较大的分歧。

我们认为，物理学习心理研究应当以研究学生的学习活动及其心理学规律为主，把研究“学”放在首位。当然，在物理教学过程中，学与教是相辅相成的，我们不可能完全脱离教师的教来研究学生的学。因此，物理学习心理研究也涉及教师教学心理研究等一些有关的教学课题。对于物理学习心理研究的宗旨，我们作出这样的规定：

(1)为教师提供研究学生学习活动、诊断学生学习情况的心理学理论和方法;

(2)为教师提供解释物理教学过程和现象的心理学途径和原则;

(3)为教师改进物理教学效果，提高物理教学质量提供心理学上的指导。

物理学习心理研究内容的选择与确定，依据以下原则

(1)借鉴普通教育心理学的结构体系;

(2)借鉴业已出版的物理教学心理学教材;

(3)借鉴业己出版的物理学习心理学教材;

(4)结合当代中学物理教学的实际。

物理学习心理研究，总体上属于教育心理学的范畴，因此，教育心理学的内容应当对物理学习心理研究内容的选择与确立有较高的参考价值。

比如，美国学者费得荷森1978年列出教育心理学中普遍讲述的20个课题，向75位教育心理学家进行调查。他请这些学者针对他列出的20个课题评定出最重要的、次要的和不必要的三级。结果，学习过程、学习结果、教学、情感过程、教育中的社会因素、测量与测验和动机诸课题被评为最重要的课题。

在国内，教育心理学工作者邵瑞珍等人，曾对西方1980-1984年间出版的14本教育心理学教科书的内容进行了统计。他们发现，学习心理、儿童发展心理、课堂动力以及管理与纪律、学习动机、学习的测量与评价等课题所占的最多。