农村留守学生课外阅读有讲究

2001年7月，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》出台，进一步深化了语文教育改革，对义务教育阶段学生的课外阅读提出了明确的更高要求。

中国义务教育阶段农村留守学生超过了3000万人。农村留守学生作为义务教育阶段的一个特殊群体，具有学习成绩大多较差、焦虑心理和逆反心理比较严重、自律能力不强等特点，课外阅读要兼顾新课标的要求和留守学生实际。

一、切合实际，选准合适阅读材料

农村留守学生正处于成长的关键时期，无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，极易产生世界观、价值观、人生观的偏离和个性、心理发展的异常。

读书可以塑造一个人的思想灵魂。有时，一本适时的好书能够决定一个人的命运，或者成为指路明星，确定人的终生理想。选择读什么样的书尤为重要。

农村留守学生在选择课外阅读材料上，要紧密结合年龄特征和认知特点，突出四个核心，做到四个强化。一是突出“爱国”核心，强化政治教育，选择社会主义核心价值观、国情介绍、历史故事、民俗风情等方面的材料;二是突出“爱家”核心，强化亲情教育，选择传统美德、姓氏起源、乡土风情、孝善文化方面的材料;三是突出“自强”核心，强化科学教育，选择自然科学、劳动技术等方面的材料，四是突出“守纪”核心，强化法制教育，选择法律读本、案例分析等方面的材料。

二、坚持不懈，养成良好阅读习惯

习惯是一种顽强而巨大的力量。良好的阅读习惯，有利于提高阅读效率，提升阅读质量，增强阅读能力。留守学生阅读课外读物时要养成以下7大习惯。

(一)明确阅读目的。阅读之前，首先应该明白为什么读书。阅读目的要清晰、现实，尽量以解答生活学习中疑惑为目的，切忌只为消磨时间。

(二)执行读书计划。养成阅读必有计划、阅读必照计划的好习惯。阅读计划应按最低标准制定，即按每天最低阅读量制定，重视坚持而不是一天的阅读量。

(三)合理利用时间。要注意劳逸结合，避免使用疲劳战术;注意检查用时情况，发现问题马上纠正;注意处理阅读和玩耍的关系，阅读优先。

(四)读写同步进行。坚持做到“不动笔墨不读书”。读前，笔和笔记本与读物同时到位;读时，笔与阅读同行，该画的画，该记的记;读后，要检查笔记，查漏补缺。多围绕自己的认识和疑点动笔，忌单一抄书。

(五)善于使用工具书。对于留守学生，工具书是最方便的老师。阅读前，把工具书置于身边;遇有疑难时，要立即翻查，不查清楚不罢休。

(六)大胆求师问友。在同龄人、邻居中寻找读书好友，一起讨论书中疑难之处;虚心向老师和知识渊博的人请教;积极与师友交流心得;大胆与师友展开辩论。

(七)定期总结回顾。以章节或天为单位对阅读进行回顾，以册或周为单位撰写阶段小结。回顾和写小结时，将涉及的阅读内容粗略地翻阅，将阅读时留下的文字材料认真温习。

三、有的放矢，采用科学阅读方法

不求方法地阅读收效是微乎其微的。不仅要爱读书，而且要会读书，才能更好地从书中汲取营养。针对阅读材料的不同，大致有3种阅读方法：

第一种是信息阅读法。这类阅读目的是了解情况、增加信息掌握量，只需要抓住核心内容，如阅读报纸、说明书等。对于这类材料，应该一目十行快速阅读，目光在文字间穿梭浏览，仅仅捕捉所需关键内容，舍弃无关的部分。速读法在了解当前形势或研究某段历史中是不可或缺，但须与精读、重读、思考结合起来。

第二种是韵律阅读法。有一些阅读材料，如诗词、散文，讲究修辞，具有韵律美和节奏感，在阅读时应该非常缓慢，揣摩每一个停顿的不同和每一个音节的变化，并反映到唇部肌肉、发音声息、思想感情变化上去，使听者能发现哪怕是漏掉了一个音符。整个阅读过程是“文字-声音-情感-臆像”的同步转化，是对阅读材料的感悟和升华，可以有效地提升读者文学水平。

第三种是逻辑阅读法。哲学、经济、军事、数理等方面的著作，或需慢慢地进行研究分析演练，掌握其中的奥妙;或需闭上眼睛，对书中的一字一句细加思索，捕捉作者的真正的用意;或需联系实际，结合现实生活理解深奥的哲理。阅读这些著作绝不能追求量，而重在追求质，在于领悟其思想精髓，把握住逻辑关系。