“心理型老师”现实更需要

据教育部网站消息，教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准(试行)》(征求意见稿)、《小学教师专业标准(试行)》(征求意见稿)、《中学教师专业标准(试行)》(征求意见稿)，在全国范围内公开征求意见。教师专业标准要求突出师德要求，教师要履行职业道德规范。

可研读完三个专业标准，仅仅将心理发展归纳到了“个人修养与行为”板块中，“乐观向上、热情开朗、有亲和力;善于自我调节情绪，保持平和心态”没有单列出来，也没有特殊强化。作为一种重要的专业素质、教育技能，心理发展意识还未提升到单独化的专业层面，总是一种缺憾。

“教育丑闻”屡屡出现，丑闻的主角不少还是优秀教师等，好教师为什么也会出问题?不能将之简单归结为“道德问题”。不少心理专家说，心理问题不是道德问题，深层原因还是教师的心理发展意识和情绪管理能力出了问题。再加上当今教师的升学率压力很大，负担沉重，基层领导缺乏心理关怀意识，教师已成为心理疾病多发群体。国家中小学心理健康教育课题组近几年调查数据显示，52.23%的教师存在心理问题。基于此，专业标准应将教师的心理素养纳入重要构成，教师仅仅具备教育心理学是不够的，还应该具备基础心理学、社会心理学、发展心理学与健康心理学等常识，能够对孩子的诸多负面情绪和教育难题充分接纳、小心呵护、科学解决;教师也应具备较好的心理调节技能和常识，具备一定的心理学素养，能够站在心理发展的高度、教育幸福的高度，处理教育难题，理解“问题孩子”。

从快乐发展、精神幸福、和谐成长的高度讲，在当下，让教师成为一个“心理型老师”，比让老师成为一个“技能型老师”更重要。因为任何教育的发展都是为了让孩子得到快乐。我们应该积极落实这一点。

看看老师的心理压力该如何减轻：

1.倾诉

倾诉可取得内心感情与外界刺激的平衡，去灾免病。当遇到不幸、烦恼和不顺心的事之后，切勿忧郁压抑，把心事深埋心底，而应将这些烦恼向你信赖。头脑冷静、善解人意的人倾诉，自言自语也行，对身边的动物讲也行。

2.旅游

当一个人心理不平衡、有苦恼时，他应到大自然中去。山区或海滨周围的空气中含有较多的阴离子。阴离子是人和动物生存必要的物质。空气中的阴离子越多，*的器官和组织所得到的氧气就愈充足，新陈代谢机能便盛，神经体液的调节功能增强，有利于促进机体的健康。愈健康，心理就愈容易平静。

3.读书

读感兴趣书，读使人轻松愉快的书，读时漫不经心，随便翻翻。但抓住一本好书，则会爱不释手，那么，尘世间的一切烦恼都会抛到脑后。