金星明教授：世界上很少有～种疾病像注意缺陷多动障碍（ADHD）那样，引起各国学者长达一个世纪的持久兴趣，过去将ADHD与学习障碍观为孪生兄弟，近20年来才将其分开。
静进教授：ADHD另称多动症。该症以注意不集中。活动过度、情绪冲动和学习困难为特征，属于破坏性行为障碍，颇为常见。该症在国际疾病分类与诊断标准一10中称为多动性障碍（hyperkineticdisorder），在美国精神障碍诊断分类一w中称为ADop，我国的CCMD－11－R中称之为儿童多动症， 1995年我国自然科学名词审定委员会又定名为注意缺陷障碍伴多动（。tienti皿 deft。让出。rderwith by－pe。tivity）。目前该症在儿童精神科和儿童保健科门诊病例中几乎居第一、二位。
ADHD的流行病学调查资料之间的差异很大。以美国精神障碍诊断分类一w诊断标准在学龄儿童中公认的现患率为 3o～ 5o。我国调查数据在 3o～ 10O。本症男童发病率明显高于女童，比例为少1～4：1。其差异的原因之一是男童更具有冲动和攻击行为，并且容易伴随品行方面的问题，故更容易引起注意。
ADHD的病因和发病机制至今不明。目前在遗传、脑解剖、神经生化（主要是多巴胺与去甲肾上腺素两者之间存在不平衡）、神经电生理、心理社会因素、其他（如高血铅、人工食品添加剂、水杨酸盐等）等方面均发现某些关联，但仍无定论。
杨志伟博士：从精神病理学来分析，AD－HD的基本问题是高级主动注意的损害，而低级被动注意相对增强。因而表现为有意注意的持久性、稳定性、选择性减弱，注意力容易被分散，同时有行为控制能D力障碍，容易冲动。多D动行为被解释为：为维一持觉醒不足的皮层活动而作自我刺激的表现。其神经病理学基础是额叶及与其相联系的皮质下结构，如丘脑、基底神经节的功能发育不良或受损。当初对于因这类兴奋多动而令人头痛的患儿，B。dley用精神兴奋剂苯丙胺治疗有效，而Lindsley用巴比妥镇静反而使症状恶化，让人迷惑不解， 答案原来如此。像其它精神障碍综合征一样，ADHD的病因学因素不是单一的，而是异源性的，以发育异常为主。近年来家系分析研究员发现有多巴胺I口主基因效应，但还不能确定是唯一致病的基因。从神经发育过程来看，额叶进化最晚、成熟最迟、最容易受损。因此不论是哪一种因素，只要影响了额叶功能的发育成熟就可以致病。约1／4额叶发育成熟延迟的少数轻症患儿到青春期后可以自愈。
杜亚松教授：AD－HD是发生在儿童早期的一种行为问题，它的基本特征是：
①注意缺陷：指在需要认知参与的活动中注意力不能集中，注意缺乏持久性，容易分，D，经常粗，o大意。
②活动多动：是指组织不好的、调节不良的、过度的活动。
③行为冲动性：在社会交往中缺乏控制力，在危险场合行为卤莽，强行加入或者打断他人的活动，抢先回答别人尚未说完的问题，在任何活动中不能按顺序排队等候。
④可以伴随学习困难、情绪异常，有些还会触犯法律，智力可以正常或接近正常。
根据患儿多动的场合不同，将其分为广泛性多动与境遇性多动。
１，广泛性多动：指患儿在学校、家庭和医院诊室及其它场合都表现为活动过度。广泛性多动的患儿一般来说具有发病年龄较早，多数在5岁以前发病，有些在婴幼儿期就有多动的表现；他们的智商偏低，平均智商为84左右；有较多的发育性异常，如轻微的躯体畸形和神经系统体征；伴有比较多的发育延迟性问题，象发育性言语障碍、发育性语言障碍、功能性遗尿和遗粪症、行为冲动、同伴关系比较差。动手能力比较差，但是，往往对中枢精神兴奋剂的治疗效果好。
２，境遇性多动：指患儿在学校或者家庭场合中表现出的活动过度。事实上，临床上见到境遇性多动患儿明显少于广泛性多动患儿，它的发病受社会心理因素和家庭教育方式的影响比较大，对中枢精神兴奋剂的治疗效果远远不如广泛性多动那么好，容易出现各种品行问题，预后比较差。
造成ADHD学习困难的原因：
①部分患儿智力偏低，智商会在70～90之间，尤其言语智商与正常儿童有差距，这样就会使对事物的理解力和领悟力下降。
②注意力不集中，上课时不能把精力集中在老师所讲的课程上，不会把握老师讲课的关键时刻，错过最佳的听课时间。
③部分患儿存在认知功能缺陷。一种形式是综合分析能力下降，不能分析图形的组合，不能将图形中的各个部分综合为一个整体。另一种形式是视觉一空间定向障碍，左右分辨不能，以致于写颠倒字。
ADHD学习困难有如下特点：
①学习困难常常逐渐发生：在1～2年级基本上没有困难，3年级以后成绩逐渐下降，成绩下降涉及所有科目。
②学习成绩起伏不定：学习困难不是一成不变的，它与家长、老师的关注多少有显著的关系，老师、家长加强辅导，督促学习，成绩就会上去；反之，如果老师关注较少，父母无暇顾及，成绩就会下降。
③越是简单的题目越容易错误。
④使用药物可以提高学习成绩。
静进教授：此外还发现ADHD中婴幼儿时期所谓"气质难养育类型"者居多；有个别儿童属于"觉醒不足型"，在课堂上反而表现瞌睡或没精打采。目前有观点认为AD－HD的病质核心为注意缺陷而非多动，它所导致的直接结果是不能有效学习。ADHD的冲动行为可能与其"。心灵见解能?quot;偏低有关，即难于理解别人内心活动、表情或无恶意的玩笑，因而常做出与场景不符的冲动反应。有些AD－HD儿童的智力处于临界状态，可能与测验时注意不集中有关。其学习困难具体表现是视听辨别能力低下、手眼协调困难、短时记忆困难；可能出现写字凌乱歪扭，时间方位判断不良，辨别立体困难，不能把握整体，精细动作如写字绘画笨拙，缺乏表象，出现类似儿童学习障碍的表现。儿童学习障碍约 40％与 ADHD合并出现。ADHD儿童常伴有神经系统阳性软体征。ADop诊断主要根据表现特征来界定，其症状至少持续6个月，达到难以适应的程度，并与发育水平不相一致；多动一冲动或注意问题都出现于7岁以前；某些表现存在于两个以上场合，如在学校、在工作室（或诊室）、在家；在社交、学业或职业等功能上，有；临床缺损的明显证据；排除广泛性发育障碍、精神分裂症或其他精神障碍的可能，不能用其他精神障碍进行解释，如心境障碍、焦虑障碍、分离性障碍、人格障碍等。
ADHD须与正常儿童的多动、品行障碍、精神发育迟滞、抽动症、儿童精神分裂症等相鉴别；更要避免给儿童滥贴多动症"标签"。IM床诊断除根据症状特征外，还可使用Cbnne多动症评定量表对b奈量表、韦氏儿童智力量怼⒀罢习覆榱勘恚ǎ猄）、数字划消测验等，亦可用绘人测验。发育史、病史及学习情况的了解可提供重要依据。