青春期性教育

对11-18岁的青少年进行的性健康教育。这是整个性教育的关键阶段。主要向青少年传授科学的性知识，纠正与性有关的认识和行为偏差，树立健康的性意识。在性生理和性心理教育的基础上，将重点置于性的伦理道德、法制、情 感、审美、人格等的素质培养教育上。吴阶平教授对此有过精辟的阐述：“青春期教育是针对青少年进入青春期生理和心理的特点进行的，从总体上说是人 格教育、人生教育、思想道德教育、爱国主义教育、遵纪守法教育、性知识和 性道德教育等方面的综合性教育。”“性知识教育可以指导青少年保持性的心 理和心理健康;而性道德教育则能够帮助青少年在顺利完成青春期转折过程中建立起高尚的情操；在性观念上的自尊、自重、自爱教育，有利于青少年人格的健全发展。”(《青春期性健康教育读本》的代序《献给青年朋友们》)

青春期性教育的兴起和迅速发展是现代教育发展的必然结果，但它的确立却有 一个争论不休的曲折过程。其争论主要表现在3个方面：

1、无师自通与必须师 教。持“无师自通”观点的人认为，孩子长大后，有关男女间的事情，他们自然而然地会知道，不必去唤醒他们，开展性教育是多此一举。持“必须师教观点的人认为，性是人类最基本的生物学特征之一，人类的性和动物的性不同，不单纯是两性间肉体的结合，具有人类的特征，已表现为人化、文明化和社会 化，要使男女的行为规范适应社会的需要和道德要求，必须进行性教育，培养正确的性观念，而不能“无师自通”。

2、封闭保护与顺应教育。持“封闭 保护”观点的人认为，性知识不应用语言文字向青少年传授，青少年不谈性是 道德纯洁。持“顺应教育”观点的人认为，青春发育是人生必经之途，由于性 成熟而出现对性知识渴求和对异性向往是自我的，随着年龄增长，增多与异性 交往是正常的，是不以人们意愿为转移的。结合身心发育特点，在青春期进行 性知识、性心理、性道德等教育是顺应自然和社会需要的。如果封闭了正确的 性知识，不但不能起保护作用，反而使青少年从其他渠道接受片面的、似是而非的以及色情淫秽的内容，因而会妨碍青少年身心健康的发展。

3、诱发与引 导。持“诱发”观点的人认为，性教育会造成性刺激，性知识传授反而起到诱 发乱搞性关系的作用。有了“问题”再进行教育为时不晚。持“引导”观点的 人认为，青少年中出现的性越轨现象决不是接受了正确性教育而诱发的。相反， 正是因为没有得到正确的指导教育，才误入岐途的。性教育与性刺激不难区分，性教育内容与色情淫秽内容完全相悖。色情淫秽内容是故意激起性欲，以带性刺激的色情描写和淫乱行为的画面，使人因强烈的性兴奋而激动得无法自制，诱使青少年丧失理智并陷入性罪错。性教育内容则是以客观的态度，告诉青少年必须掌握的科学性知识，能使他们理智地知道应该怎样来对待自己的性问题。 如果发现问题再进行教育、纠正就非常困难，已受损害的身心健康再要恢复就 需要花出许多倍的力量。

沿革 青春期性教育经历了一个由禁到放的曲折过程，从中华人民共和国成立 以来，可划分为4个阶段。 倡导阶段(1949年10月-1977年)这一时期提倡进行性教育。周恩来总理在1963年 对北京市高校应届毕业生的讲话中，提到要破除性的神秘感，对学生进行性知 识教育。1963年在全国卫生科技规划会议期间，他指示要适时地对青少年进行青春期性卫生知识教育。1976年，周总理在病危期间，再次强调要把青少年性卫生教育搞好。但在实践中阻力很大，性教育仍是一时期学校、家庭和社会教 育的禁区。 兴趣阶段(1978-1984年8月)这一时期对性的旧观念开始破除，逐渐打开性教育禁区。