关于高中生青春期叛逆的思考及对策

现代社会的发展越来越快，科技知识变化日新月异，学校作为一方教书育人的场所，已不是围墙内的一方净土了，更多的时候受到各方面的关注和期望，同时也受到各种思潮的冲击。而学校内的学生，正处于青春期，思维和世界观正在逐渐建立，同时又无法正确识别是非，容易受到外界环境的干扰，做出一些与常理相违背的事，于是乎，“叛逆”一词便谓之其身。做为一名教师，面对着“叛逆”的学生，一方面要正确面对现实，给予理解和宽容，另一方面要给予这些学生充分的关心和照顾，使其健康成长。

高中生正处于思维的建立时期，处于“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监控。他们反对成人把自己当“小孩”，要求以成人自居，为了表现自己的“非凡”，就对任何事物倾向于持批评态度。于是：对家长的唠叨感到心烦意乱，父母与子女的关系“破裂”，出现了“老师的话比家长的话管用”，子女回避家长等等;个别学生还“不受教”，“不听话”，常与教师“顶牛”、“对着干”。

班里有个学生，对自己的要求特别松懈，静悄悄的自习课上，学生们正在做练习，就看见一位同学，插着MP3，一边听着歌曲，一边居然在嗑着瓜子，全然不顾边上其他同学的感受。还有一次，自习课上，他在偷偷看小说，厚厚一本，我从教室后门走进去，一直走到他背后，站了好几分钟，他没发觉，我伸手把他书收了，这时他才发觉事情的严重性了。我一句话没讲，走出教室，他跟着跑过来了，主动找我来承认错误，我不失时机的对他加以教育，并从正反两方面对他的这一行为进行分析，首先我承认看小说不是件坏事，其次就对他这本事的内容进行评论(现在的高中生很喜欢看一些反映高中生生活的书，这些书质量不高)，鼓励他看一些名著来增进自己的文学水平，最后再指出，这个时候看小说的不适宜性，学习紧张，作业量大，得先完成自己的学习后，有余力再看。他默默的在那听着，最后他请求能不能不告诉他班主任，同时把书还他，他以后不看了。我说：行啊，不过既然你做错了事情了，那得通过你的表现来偿还啊。我给他定了个学习目标，相约完成后，书还他，同时这件事情就算解决了。但是他很调皮，所以经常挨老师的当堂批评，经常被整的灰头土脸，但是他每次又犯老毛病。于是我一次自习课上，喊他到办公室谈心，问他为什么老是要这么做。他说一开始是没注意，所以讲话，发出很大动静，后来是老被骂的没感觉了，而且这么做，似乎也能吸引同学的目光，所以他一直这么做了。临走前，他对我说了一句话我触动很深，他说：老师，能不能经常表扬表扬我啊，我会感觉有光彩的，以后也不讲话了。于是我每次要发火时，换一种态度，给予旁敲侧击，一发现他的优点，就马上表扬，后来他真的不怎么在课上随便讲话了。

教师对学生的爱，对于激发学生的求知欲，开发学生的智力，转化学生思想，陶冶学生的情操，塑造学生的灵魂，有极大的激励和感染作用。情绪心理学认为，人在心情舒畅时，才思敏捷、妙语连珠、幽默机智，各种能力都增强;反之，如果情绪低沉、沮丧、忧郁，那就会思维迟钝、记忆衰退、语言呆板，各种能力下降。教师应及时控制自己与学生的情绪，才能获得一把开启学生心灵之钥匙。

在新课程背景下教师应由教学中的主教转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。在我们的教学实践中经常可以看到“好心做坏事”的例子。

青春期对一个人的一生来讲是至关重要的，一生的身体与工作基础要靠青春期打下，青春是多么的美好，一切都像一张白纸，等待他们去描绘人生的蓝图。而如果此时没有很好的把握好方向，走了一些弯路，将来的一切可能很难弥补。所以如果这个时候老师和家长能给予很好的引导，相信，学生的成长成本可以大大缩小，我们不需要悔恨，需要的是及时的制止和引导，使高中生们度过一个健康、积极、向上的青春期。